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(安徽省阜陽市太和縣稅鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心學(xué)校)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)偏重于教師的引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不足，也未能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，造成學(xué)生的閱讀積極性不足。八年級語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)該注重對教學(xué)思維的拓展和教學(xué)方法的改進(jìn)，使學(xué)生從“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，并在閱讀中感到快樂和成就感。

一、八年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.應(yīng)試教育思維對教師教學(xué)思想的桎梏。盡管八年級學(xué)生尚未直面中考的壓力，但是很多初中語文教師仍然將中考作為最重要的教學(xué)方向，在閱讀教學(xué)中也是如此。在閱讀教學(xué)中，無論是閱讀材料的選擇，還是閱讀的過程都要求學(xué)生向中考閱讀標(biāo)準(zhǔn)看齊，甚至強(qiáng)行設(shè)置統(tǒng)一答案，未能給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。八年級學(xué)生正值青春期，隨著其心理年齡的成長以及語文知識水平的提高，其對于這種傳統(tǒng)的以考試為唯一目標(biāo)的閱讀行為會逐漸感到厭倦，閱讀水平也難以得到提高。

2.閱讀時間不足，教學(xué)方法僵化。閱讀是一項(xiàng)自主性的行為，教師必須給予學(xué)生足夠的時間來進(jìn)行閱讀。然而八年級的閱讀課堂中，教師仍然是閱讀教學(xué)的主角，未能給予學(xué)生足夠的時間來開展閱讀行為。學(xué)生沒有足夠的時間閱讀，往往只能被動地接受教師灌輸?shù)恼Z文知識和正確答案，閱讀能力得不到有效的鍛煉。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些教師在上閱讀課時，只留給學(xué)生5-10分鐘的時間來閱讀文本，然后就開始進(jìn)行文本解析和講授，而此時一些閱讀速度慢、理解能力較差的學(xué)生甚至還未看完全篇。這也體現(xiàn)出教師教學(xué)方法的僵化，未能將學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位體現(xiàn)出來。

3.閱讀教學(xué)中的提問少，缺少自主性體驗(yàn)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣的文本，不同年齡、學(xué)識、閱歷的人往往會獲得不同的閱讀感受，而這種差異化的閱讀感受也正是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的基礎(chǔ)。而很多教師在教學(xué)的過程中很少提問，或者提問之后沒有給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考。還有些教師沒有對問題進(jìn)行精心的設(shè)計，問題過于簡單或者過難，學(xué)生缺乏興趣。在這個過程中，學(xué)生很難獲得有益的自主性體驗(yàn)，不能對文中的寓意或者優(yōu)美的語言進(jìn)行理解，也難以有效地提高學(xué)生的理解能力。

二、八年級語文閱讀教學(xué)的路徑探討

1.教師樹立全新的教學(xué)理念。首先，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)：教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該先對閱讀材料進(jìn)行熟讀、深讀，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，制定切實(shí)可行的閱讀目標(biāo)。與此同時，還要將每周、每月和每學(xué)期的閱讀目標(biāo)、閱讀材料串聯(lián)起來，形成一個完整的閱讀教學(xué)目標(biāo)體系，以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。比如，在對柳宗元的《小石潭記》進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以首先向?qū)W生講授關(guān)于柳宗元的生平事跡，并且介紹其寫《小石潭記》的時候所面臨的處境，這樣就能夠讓學(xué)生了解這篇課文的背景，從而更好地理解文章的主旨。與此同時，教師要與課文內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解《永州八記》中的其他代表性作品，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀這一部分的內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《永州八記》的時候就可以進(jìn)行對比性的閱讀。通過這種方式能夠有效提升學(xué)生活學(xué)活用的能力，消除了之前學(xué)習(xí)什么課文就講解什么課文，絲毫不提其他相關(guān)內(nèi)容的弊端，在反復(fù)研究課文作者的相關(guān)事跡以及寫作心態(tài)的同時，能夠使學(xué)生更好地理解文章的主旨和內(nèi)涵，并且在心目中樹立起一個鮮明立體的作者形象。其次，要重視課外延伸：初中階段的語文教學(xué)除了要讓學(xué)生掌握書中的知識，還要重視課外延伸，讓學(xué)生盡可能多地了解和學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相關(guān)的各種課外知識。比如，在對陶淵明的《桃花源記》這篇文章進(jìn)行講解的時候，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于“桃花源”的象征意義，以及“桃花源”在后世文人心中的特殊意義，同時還可以搜集其他與“桃花源”相關(guān)的詩詞歌賦，選擇其中一些具有代表性意義的篇章讓學(xué)生學(xué)習(xí)甚至背誦。通過這種方式不僅能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的了解，而且還實(shí)現(xiàn)了對課本內(nèi)容的拓展和延伸，使學(xué)生能夠真正體會到語文的兼容并蓄和博大精深。

2.留給學(xué)生充足的閱讀時間。在八年級語文的閱讀課堂當(dāng)中，教師必須要將充足的閱讀時間留給學(xué)生。教師首先要將課文中的關(guān)鍵知識點(diǎn)講解給學(xué)生，然后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其對課文進(jìn)行有感情的閱讀，讓學(xué)生按照教學(xué)要求在足夠的時間里對文章內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并且將自身的主觀能動性充分地調(diào)動起來，在閱讀的過程中理解作者的感情，這樣學(xué)生才能夠真正有所感悟，更加深入地了解和掌握課文的涵義和中心思想。在具體的教學(xué)過程中，教師要注意最為重要的一點(diǎn)就是對教學(xué)時間進(jìn)行合理安排，不能過多地占用教學(xué)時間進(jìn)行講解，而是要預(yù)留時間給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠利用足夠的時間來進(jìn)行閱讀，并且訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的閱讀能力。而教師也可以利用學(xué)生自我閱讀的時間及時地掌握和了解學(xué)生在閱讀中存在的問題，幫助其解決這些不足之處，對學(xué)生進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的閱讀水平。比如，在對《背景》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，首先可以將學(xué)生合理地劃分成不同的閱讀小組，然后以小組為單位進(jìn)行閱讀比賽，使其在閱讀中對作者抒發(fā)的情感進(jìn)行感悟和體會，最后讓每個小組派出代表在規(guī)定的時間內(nèi)講出自己對文章的體悟，哪個小組的代表講得更合理就獲得比賽勝利，從而有效調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

3.重視閱讀提問。教師在語文閱讀教學(xué)中要充分重視提問的重要性，在正式開始閱讀之前，首先針對課文內(nèi)容提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行閱讀，這樣通過布置懸念的方式能夠?qū)⒘己玫恼n堂閱讀情境創(chuàng)設(shè)出來，從而極大地調(diào)動學(xué)生課堂閱讀的主動性和積極性。比如，在對葉圣陶的《蘇州園林》這篇課文進(jìn)行閱讀之前，教師可以先設(shè)置這些問題：①文中使用了什么樣的修辭手法，分別舉幾個有代表性的例子？②文章的中心思想是什么？讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生在課堂中做到邊閱讀邊思考，不僅調(diào)動了學(xué)生的主動性，而且還極大地提升了課堂閱讀的效率，學(xué)生會高度集中自己的注意力進(jìn)行閱讀，而且在閱讀的過程中還會根據(jù)問題對其中的相關(guān)知識進(jìn)行自主整理，對課文中的修辭手法和中心思想進(jìn)行歸納。教師在學(xué)生完成閱讀之后要挑選幾個學(xué)生回答這些問題，鼓勵回答正確的學(xué)生，引導(dǎo)總結(jié)不全面的學(xué)生學(xué)會全面、正確地總結(jié)，這樣就可以讓學(xué)生充分地掌握閱讀的方法和技巧。

三、結(jié)語

閱讀在八年級語文教學(xué)中屬于非常重要的組成部分，教師必須要高度重視閱讀教學(xué)的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，積極探索開展閱讀教學(xué)的新方法和新思路，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動性，提升學(xué)生的閱讀能力，并且進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。