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(山東省平邑第一中學(xué))

一、妙用批改技巧

1.堂上即寫即改

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問(wèn)題，并且自主解決問(wèn)題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑挠?xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。

2.輔導(dǎo)式面批

葉圣陶先生指出：“給學(xué)生改作文，最有效的辦法是面批?！苯處熅湍茏龅揭虿氖┙?，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求；同時(shí)也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進(jìn)師生感情，樹立學(xué)生自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，面批作業(yè)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。面批作業(yè)不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時(shí)間，減輕教師課外的負(fù)擔(dān)；而且可以給學(xué)生進(jìn)行直接的單方面的指導(dǎo)，可以說(shuō)是一個(gè)很有效的批改作業(yè)的方法。采用這個(gè)方式時(shí)，教師可以把班上的學(xué)生根據(jù)寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學(xué)生中抽取一定的比例進(jìn)行面批。

3.精批一部分，泛批其余

教師給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生犯有相同的錯(cuò)誤，如單詞拼寫錯(cuò)誤、冠詞錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、漢式英語(yǔ)等。如果教師批改作文時(shí)能歸納出這些典型錯(cuò)誤，也就抓住了學(xué)生的通病，找到了問(wèn)題的癥結(jié)，從而就能做到對(duì)癥下藥。在實(shí)際工作中，一定要認(rèn)真批改一部分作業(yè)，同時(shí)記錄其中的典型錯(cuò)誤。最后教師對(duì)所發(fā)現(xiàn)的，尤其是較普遍的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行分析、歸納，并采取相應(yīng)的對(duì)策，或課堂上著重講解，或個(gè)別指導(dǎo)，或開設(shè)針對(duì)性的專題講座等，以幫助學(xué)生克服困難，更有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4.摘錄典型錯(cuò)誤，小組合作修改

為了營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的過(guò)程中形成互幫互學(xué)的風(fēng)氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學(xué)生在此過(guò)程中接觸面更廣，學(xué)到的東西更多，對(duì)作文的評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋。如有次筆者在學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)有三分之一的同學(xué)寫了這樣的錯(cuò)句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時(shí)同學(xué)們提出三個(gè)修改意見(jiàn)：“We went to the Summer Palace by bus.We took a bus to the Summer Palace.We went to the Summer Palace on a bus.”筆者肯定和表?yè)P(yáng)了同學(xué)們的做法，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多積累詞匯、句型，而且注意在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

5.學(xué)生互改

“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生不可能一輩子寫文章都依靠教師地批改，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行自我修改、自我提高的能力至關(guān)重要。讓學(xué)生同桌互批作文是一種鍛煉他們這方面能力的有效方法。這樣，每個(gè)學(xué)生既是作者，又是讀者。學(xué)生寫作初始階段往往不善于發(fā)現(xiàn)自己作文中的存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，而看別人的作文時(shí)，則旁觀者清。在此過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，告訴他們從哪幾個(gè)方面入手去評(píng)價(jià)別人的作文，必要時(shí)也可以作一下示范。同時(shí)要求學(xué)生不但要發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足之處，而且要一分為二地寫出評(píng)語(yǔ)，然后再把作文上交。

二、巧用講評(píng)方式

1.提供例詞、例句有收效

作文講評(píng)課上，給學(xué)生提供相應(yīng)的詞匯、句型，讓他們考慮自己作文的總體結(jié)構(gòu)，便于修改。此外，筆者嘗試向展示學(xué)生兩個(gè)意思相當(dāng)?shù)木渥?，其中一句含有一定的句型，讓學(xué)生對(duì)比。這樣既可幫助模仿、示范的作用，又有強(qiáng)化、借鑒作用。當(dāng)然，不能每一篇作文的講評(píng)給學(xué)生一成不變的例詞、例句，提供的例詞與例句一定要有針對(duì)性。

2.病句診斷、短文改錯(cuò)有療效

摘錄習(xí)作中普遍性和典型性的錯(cuò)誤，為作文講評(píng)做好素材收集工作。在作文講評(píng)前將病句展示在幻燈片上，以便學(xué)生有足夠的時(shí)間分析和討論錯(cuò)誤。上課時(shí)，盡可能先把發(fā)言機(jī)會(huì)讓給病句的制造者，并說(shuō)明出錯(cuò)的原因。如果出錯(cuò)的學(xué)生找不出錯(cuò)誤，或知道錯(cuò)誤卻不知如何改正時(shí)，可以向同學(xué)求助。這樣可以加深學(xué)生對(duì)所犯語(yǔ)言錯(cuò)誤的印象，降低再犯同類錯(cuò)誤的機(jī)率。病句診斷后，與學(xué)生共同歸納常見(jiàn)病句的類型。提供學(xué)生小短文改錯(cuò)，其中包含診斷過(guò)的相類似的典型性錯(cuò)誤。病句診斷、短文改錯(cuò)提醒學(xué)生自己在寫作時(shí)注意英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免犯同類錯(cuò)誤。

3.摘錄好句、展示美文助成效

在指出學(xué)生習(xí)作中普遍性錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)其中的精彩詞句。教師不僅要摘出習(xí)作中的精彩詞句，還要注明其撰寫者，然后師生共同分析佳句。通過(guò)課堂展示佳句，寫出佳句的學(xué)生有了成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶懽鬟^(guò)程中積極嘗試創(chuàng)新。而其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生羨慕的心理，暗下決心要多嘗試，以提高寫作質(zhì)量。一個(gè)話題的習(xí)作批改、講評(píng)之后，選擇1～2篇優(yōu)秀習(xí)作或朗讀，或課后把“佳作”抄寫或打印(包含分?jǐn)?shù)等次、評(píng)語(yǔ)等)，在課室一角建立“習(xí)作成果共享”對(duì)話窗口，一周后收回“佳作”，期末裝訂成冊(cè)，評(píng)出優(yōu)秀評(píng)改小組、優(yōu)秀評(píng)改員和優(yōu)秀習(xí)作若干，召開班級(jí)作文評(píng)改總結(jié)交流及表彰會(huì)議，獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)進(jìn)步。