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(江西省高安二中)

20世紀(jì)40年代，葉圣陶等教育家在著作中曾闡述了語(yǔ)文教育對(duì)青少年思維培育的重要性。語(yǔ)文對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維作用不可忽視。語(yǔ)言自身具有邏輯性，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生邏輯思維的引導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的理性思維有助于提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的分析推理判斷思維能力。因此，研究在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有重要意義。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的意義

理性思維是思維方向較明確，能對(duì)身邊事物現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行綜合概括的思維。包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑思辨的精神等思維品質(zhì)。中學(xué)階段是思維從具體運(yùn)算形式過(guò)渡的關(guān)鍵期。此時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定形式的思維訓(xùn)練，能使其逐步掌握形式邏輯運(yùn)算的相關(guān)規(guī)則。促進(jìn)學(xué)生更好地掌握理性思維的方法。高中階段學(xué)生的思辨能力已達(dá)到一定的水平，能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考。此階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要的意義。

高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，涉及范圍廣泛。經(jīng)典的文學(xué)作品為學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的深刻思考。教材是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的工具，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。教材文章文體多種，現(xiàn)代閱讀中的論述類(lèi)文本，實(shí)用類(lèi)文本等便于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

高中語(yǔ)文教材中文章類(lèi)型涉及廣泛，課程安排符合學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生理解文本能力有很好的促進(jìn)作用。古代閱讀文言文中涉及的《勸學(xué)》《師說(shuō)》等文章，邏輯嚴(yán)密，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。選修課中為學(xué)生提供了諸子百家的富有邏輯論證內(nèi)容的經(jīng)典四邊形文章，十分有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力。

新課改前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一定程度制約了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。學(xué)生作為獨(dú)立的有思維的個(gè)體，需發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使其形成較強(qiáng)的理性思維能力。語(yǔ)文教學(xué)方法靈活多樣，教師可使用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中為使學(xué)生對(duì)文章有整體的思維脈絡(luò)把握，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清文章思路，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的有效途徑，豐富的教學(xué)內(nèi)容，靈活的教學(xué)方法與新穎的教學(xué)活動(dòng)形式是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展思維能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維中，要注重對(duì)學(xué)生思維方法的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維中的問(wèn)題

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生缺乏理性思維能力。在對(duì)文章閱讀理解、寫(xiě)作能力等方面存在一定的欠缺。學(xué)生不能很好地把握文章的整體思路，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏邏輯聯(lián)系，語(yǔ)言表述不合規(guī)范的情況非常常見(jiàn)。缺乏良好的邏輯思維能力必然會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的天然優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)生的思維能力在其作文中可見(jiàn)一斑，作文是學(xué)生表達(dá)思想的重要途徑。很多高中學(xué)生日常學(xué)習(xí)中不注重對(duì)思維的鍛煉，其寫(xiě)作水平難以有效提升。高中學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，學(xué)生忙于學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)社會(huì)事件的關(guān)注，對(duì)外界事物了解不足，導(dǎo)致其寫(xiě)作時(shí)因缺乏足夠的積累，文章空洞乏味。作品風(fēng)格千篇一律，毫無(wú)新意。學(xué)生平日學(xué)習(xí)中以雜志閱讀為代表的碎片化閱讀占據(jù)主要地位。對(duì)名著作家了解甚少，缺乏對(duì)文學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)表達(dá)觀點(diǎn)缺乏基本的說(shuō)理分析。缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)習(xí)慣，不能對(duì)基本事物進(jìn)行獨(dú)立的判斷。在教學(xué)方面，受應(yīng)試教育模式影響，一些教師通過(guò)形式化的教學(xué)方式，讓學(xué)生記憶作文考試規(guī)范公式，使學(xué)生的作文合乎考評(píng)要求，但此教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生的思維被定勢(shì)束縛，難以有所創(chuàng)新。

三、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的原則

人的思維形式隨著年齡的增長(zhǎng)由感性具象認(rèn)識(shí)逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生的思維能力的提升需要一定的過(guò)程，在教學(xué)中必須加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生思維能力的引導(dǎo)培養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力需遵循一定的原則。教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，應(yīng)緊扣新課標(biāo)要求，使思維能力培養(yǎng)更具科學(xué)性。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)兼顧學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

新課標(biāo)是教師制定教學(xué)計(jì)劃與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須嚴(yán)格遵守新課標(biāo)的要求，合理規(guī)范開(kāi)展對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)。邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)間有密切的聯(lián)系，有關(guān)邏輯思維能力培養(yǎng)可在文本教學(xué)中實(shí)施。

新課標(biāo)指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生獲得形象思維，邏輯思維與創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。閱讀古今中外名篇與近期精彩時(shí)評(píng)，要把握論者的觀點(diǎn)與語(yǔ)言表述，在思辨表達(dá)上要求講究多角度思考。因此，邏輯思維能力培養(yǎng)是文本教學(xué)的重要方向。

高中階段是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)在此階段合理開(kāi)展邏輯思維能力的訓(xùn)練。必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的安排，制定符合學(xué)生實(shí)際水平的邏輯思維培養(yǎng)內(nèi)容。教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，開(kāi)展適合的教學(xué)互動(dòng)，體現(xiàn)理性思維教育的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

四、培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)策略

邏輯思維分為形式邏輯與辯證邏輯思維。高中生的形式邏輯思維能力已基本形成，因此在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注邏輯發(fā)展的梯度性，側(cè)重對(duì)學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。形式邏輯思維方法中包括抽象的分析綜合，比較分類(lèi)等方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)應(yīng)注重各種方法的綜合。

概括段意是語(yǔ)文教學(xué)中的常用教學(xué)方法，學(xué)生在概括段意時(shí)需將文本理性表達(dá)通過(guò)思維抽象轉(zhuǎn)化，教學(xué)中對(duì)思辨性文本或先秦諸子散文，讓學(xué)生概括段意時(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手或概況不夠簡(jiǎn)要精準(zhǔn)。教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，逐步引導(dǎo)學(xué)生的分析綜合能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)提醒學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，遵循論文分析解決問(wèn)題的行文思路?？勺寣W(xué)生從各段落中提取關(guān)鍵詞，使學(xué)生掌握文章的脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概況分析的思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用文中的關(guān)鍵詞句概況文章。

梳理文章的行文思路是綜合訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要方法，學(xué)生在獨(dú)立思考中理性分析概括作者的行文思路，可達(dá)到鍛煉思維的目的。教師可通過(guò)梳理文章行文思路，訓(xùn)練學(xué)生的分析綜合思維能力。

比較是人的認(rèn)識(shí)由感性到抽象的重要方法，通過(guò)比較找出事物間的特征，形成對(duì)事物的抽象認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)中聯(lián)系課內(nèi)外知識(shí)的良好方法。通過(guò)比較方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合思維能力。如在論證方式學(xué)習(xí)中，通過(guò)兩篇文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更好地理解論證方法的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)語(yǔ)

理性思維教育需長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，需結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步提升。語(yǔ)文教學(xué)與邏輯思維能力間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互促進(jìn)。當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在許多學(xué)生缺乏邏輯思維能力的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生逐漸具備系統(tǒng)的理性思維，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。