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(甘肅省金昌市金川區(qū)寧遠中學)

部編歷史新教材實施一年多來，許多一線教師已經有沉甸甸的收獲。如何做到從“學有所教”到“學有良教”？如何在精心裝點歷史學習“內環(huán)境”的同時也要精心打造其“外環(huán)境”？如何在培養(yǎng)孩子們愛國情懷、擔當意識和歷史責任的同時，也培育孩子們的創(chuàng)新意識和實踐能力？這一切離不開“互聯(lián)網+”的大面積助力。

一、不僅是知識課，也是開悟課

“歷史是思考的學問。”對此，部編本歷史新教材做出了有力的回應：現(xiàn)在設計“學生賞析、分辨、比較、綜合”等活動，從中進行深耕細作式的開悟，以此拓展學生的歷史視野。

以部編初中歷史《溝通中外文明的“絲綢之路”》的教學為例，可以設計這樣的問題：關于絲綢之路，僅僅是絲綢的交易嗎？有沒有比這更為重要的？對此，在引領學生反復陳述的基礎上，教師利用“互聯(lián)網+”等現(xiàn)代化技術呈現(xiàn)一幅“西來東去”的對比圖。西來：良種馬、葡萄、石榴、核桃、苜蓿、樂器、歌舞、宗教、文字……東去：印刷術、造紙術、金屬工具、漆器、開渠鑿井、鑄鐵、絲綢……緊接著，教師出示一道填空題：絲綢之路是一條之路，因為。

學生1：絲綢之路是一條商業(yè)往來之路，因為商人經由這里運送貨物，進行貿易。

學生2：絲綢之路是一條文化之路，因為造紙術為東西方的文化傳播奠定了基礎。

學生3：絲綢之路是一條科技之路，因為我們的漆器和鑄鐵等技術傳到西方。

……

的確，絲綢并不是商路上最重要的商品。在這條商路上，思想的交融、技術的互通、藝術的共享等等無疑具有更大的意義。當學生理解到這一點時，其間的一種“由此及彼”的歷史眼光，一種整體全面的時空觀，一條由“知道”到“開悟”的學習軌跡，不正是發(fā)展學生核心素養(yǎng)所需要的嗎？

二、不在于支離破碎，而在于整體把握

部編歷史教材主編葉小兵曾強調：歷史教材應以“線”穿“點”，以“點”連“線”。學習歷史，要注重“點”的深刻挖掘，但更要注重“線”的整體把握；不在于“支離破碎”，而在于全面領悟。

仍以《溝通中外文明的“絲綢之路”》的學習為例。教材是通過“張騫通西域”來了解絲綢之路的。教材作如是選擇，并不意味著我們的教學也應亦步亦趨?？梢酝ㄟ^對“絲綢之路申遺成功”來創(chuàng)新歷史課堂：多媒體出示從1998年啟動絲路申遺項目的“六國申遺”到2011年的“三國申遺”變化過程；多媒體出示“長安——天山廊道的路網”總圖；大屏幕展示專家點評的句子：“見證亞歐交流、推動城市發(fā)展、反應宗教傳播?！比缓蟪鍪窘z綢之路申遺總負責人陳同濱的感言：“申遺成功不是結束，而是起點?！?/p>

從“六國申遺”到“三國申遺”，并不是強調申遺的國家之激烈，而是重在強調絲綢之路究竟經歷了那些國家，這比“張騫通西域”更為精確，也更符合歷史學習中由“點”到“線”的認識規(guī)律。隨后的“路網”總圖，更是讓學生從一個看似狹小但更長遠的時空中目睹了絲綢之路的全貌，而最后的“專家點評”和申遺感言，則從一個更高的層面上對絲綢之路的意義有了新的結構性把握與跨越性提升。這樣的由點到面、由古到今、從“碎”到“整”，都因為“互聯(lián)網+”與歷史課堂的整合而得以順利過渡。

三、不僅僅是拘囿文本，更是拓展應用

細究部編歷史新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，編輯者試圖構建一個更加與時俱進的學習時空：“課文前設”重在激發(fā)學生的興趣；“課文旁設”中的“相關史事、材料研讀、人物掃描、問題思考”等重在“擦亮”學生眼睛；“課文后設”重在拓展學生的視域。這一切都為了實現(xiàn)由“教本”到“學本”的轉身。對此，歷史教師應該反思：是僅僅拘囿于現(xiàn)有文本呢，還是充分利用“互聯(lián)網+”緊扣“生長點”和“延伸點”進行更廣意義上的拓展應用呢？

仍然以“絲綢之路”的教學為例，課末，可創(chuàng)設這樣的探究環(huán)節(jié)：

觀看《一帶一路》的視頻，思考“一帶一路”對中國的發(fā)展帶來哪些機遇？古時的“絲綢之路”已變?yōu)榻袢盏摹皻W亞鐵路大路橋”，那么我們古老的絲綢之路在今天還能發(fā)揮作用嗎？還有它存在的價值嗎？

學生1：“一帶一路”源于古絲綢之路但是不局限于絲綢之路。

學生2：對，習主席的“新絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”就擴展到更多地方和區(qū)域。

學生3：2016年6月起的中歐班列以奔馳的列車和飄揚的絲綢為造型，成為絲綢之路經濟帶蓬勃發(fā)展的最好代言與象征。

……

毋庸置疑，把絲綢之路和“一帶一路”倡議結合起來恰恰是“無處不在的聯(lián)系”的最好體現(xiàn)。歷史教師，應該借助“互聯(lián)網+”培育這樣的歷史和現(xiàn)實眼光，并以此打造搖曳生姿的歷史創(chuàng)新課堂。