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(山東省臨沂商城實驗學(xué)校)

一、高中語文作文教學(xué)中的問題分析

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法根深蒂固

由于我國教育長期受到應(yīng)試教育的影響，許多教師為了在卷面成績上取得突破，在語文教學(xué)中往往只注重對學(xué)生考試經(jīng)驗的傳授，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的真正提升。為了讓學(xué)生“會考試”，教師在語文作文教學(xué)時常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，首先將寫作方法進(jìn)行固定，然后設(shè)計出通用的寫作模板，最后讓學(xué)生不需要主動構(gòu)思，只需要結(jié)合寫作主題將模板進(jìn)行填充就可以快速的完成一篇作文。這種方法表面上雖然解決了學(xué)生面對作文無從下筆的問題，但是長此以往，會讓學(xué)生喪失創(chuàng)造能力，思維被局限，寫作能力的突破將會變得舉步維艱。通過對語文試卷的批改，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個班級中往往會出現(xiàn)許多相似的作文，無論是作文結(jié)構(gòu)還是語言組織的風(fēng)格，甚至作文中所舉的例子也是千篇一律，毫無新意可言。這種“填充式”的作文，沒有任何的情感，雖然符合了寫作的主題要求，但是無法打動批改教師，得分也只是中規(guī)中矩，無法完成高分的突破。高中作文教學(xué)不能被“套路”所束縛，教師在教學(xué)時應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，多培養(yǎng)學(xué)生主動構(gòu)思的能力，在語文作文教學(xué)方式上進(jìn)行必要的創(chuàng)新。

(二)對于寫作模式過于重視

作文分值在語文試卷中占有極大地比重，因此教師在作文教學(xué)中會著重突出對學(xué)生寫作模式的訓(xùn)練。教師常常以作文書和文摘雜志為媒介，讓學(xué)生通過不斷地閱讀去積累好的詞句，對好的寫作模式進(jìn)行模仿，讓學(xué)生大腦對寫作形成“肌肉記憶”。然而，一篇好的作文，必須融入學(xué)生的真情實感，才能打動人心。充滿血肉情感的優(yōu)秀作文，在創(chuàng)作前必須要有好的表達(dá)技巧，巧妙的表達(dá)不僅能將情感恰當(dāng)融入字里行間，又能在不讓人感到“強(qiáng)說愁”的基礎(chǔ)上引發(fā)共鳴。日常語文教學(xué)中教師常對學(xué)生寫作模式的進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，例如，寫文章的步驟和模式總是要求學(xué)生“龍頭”“鳳尾”多引用多仿寫。導(dǎo)致學(xué)生無論寫何種類型的作文，都始終走不出固定的思維圈，寫出來的作文東拼西湊，“四不像”，既沒有對平時的素材積累的活學(xué)活用，又沒有自己的思想內(nèi)涵。

(三)忽視學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)

作文是對自身思維的高度凝練和表達(dá)，在目前高中學(xué)生作文中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅不知道自己要寫什么要表達(dá)什么，甚至?xí)霈F(xiàn)通篇仿寫的情況。究其原因，是學(xué)生寫作思維的缺乏，同樣也是教師在作文教學(xué)中忽略了對學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。寫作思維應(yīng)當(dāng)是貫穿整個作文的脊骨，沒有脊骨的作文縱然每塊血肉都很強(qiáng)健，依然是缺乏靈魂無法站立的個體。教師在開展語文作文教學(xué)時，往往重視學(xué)生的素材、語言積累和組織語言的能力培養(yǎng)，長此以往，學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，面對不在日常訓(xùn)練范疇或較具新意的寫作題材時，就顯得不知所措或?qū)懗龅淖魑牟顝?qiáng)人意。同時，忽略學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)也造成了學(xué)生在提筆寫作時的信心缺乏，學(xué)生對自己所寫出作文唯一的參照點就是寫的像不像，一旦出現(xiàn)腦海中記憶對象模糊或不確定，就難以下筆或大腦空白。

二、高中語文作文教學(xué)策略研究

(一)語文教學(xué)和思維培養(yǎng)并重

隨著國家教育制度和新課標(biāo)的不斷深化改革，語文教學(xué)不再是單一的文化學(xué)科教學(xué)，而是注重學(xué)生的人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提高。這一點在高中語文作文教學(xué)上更應(yīng)有所體現(xiàn)，因為高中生的心智逐漸成熟，社會經(jīng)歷也有所豐富，對于在作文中的自我表達(dá)需求不斷加深。因此教師在語文教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供足夠的基礎(chǔ)文化積累的內(nèi)容，更要給學(xué)生提供精神和思想上的養(yǎng)分。語文教學(xué)中給學(xué)生提供的思維培養(yǎng)內(nèi)容核心在于：發(fā)散性思維和獨立性思維。發(fā)散性思維是對固有思維能力的發(fā)展和升華，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的效率提高具有重大作用。例如,在語文教學(xué)中，對待作文題材的審讀，要抓住其中細(xì)節(jié)并進(jìn)行辨證的深度，打破固有思維，對學(xué)生基礎(chǔ)文化的運用也要加以引導(dǎo)，靈活變通。獨立思維是學(xué)生解決問題的信心來源和關(guān)鍵，因此在日常教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見并盡量獨立完成，而不是讓現(xiàn)有的教材解讀文物或作文技巧文物替代學(xué)生思考。只有把語文教學(xué)的內(nèi)容和思維培養(yǎng)的方法相結(jié)合，在教學(xué)中積累知識，在積累的過程中自我感悟，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中或成績考核中達(dá)到理性的效果。

(二)注重精品化寫作思路培養(yǎng)

在高中語文作文教學(xué)中寫作思路的培養(yǎng)同樣是十分關(guān)鍵的，一篇作文立意的深度就決定了它的高度。一般的、普遍的寫作思路教學(xué)只能讓學(xué)生對于寫作的程序和方法有大致的了解，對提升作文的質(zhì)量水平并沒有很大的幫助。因此，教師在對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行培育時，首先要讓學(xué)生把自己的思路講出來，盡可能多的了解到學(xué)生個體的寫作特點和習(xí)慣。學(xué)生講完后，應(yīng)讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流，互助學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)彼此之間好的寫作思路，挖掘其中的閃光點。然后，教師在充分了解和尊重學(xué)生的寫作思路的情形下，把學(xué)生的特性與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，針對學(xué)生思路中不好的，普通的觀點和技巧進(jìn)行摘除，把精細(xì)的富有創(chuàng)造性的思路教給學(xué)生。寫作的思路不可能一成不變，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)寫作思路的過程中，應(yīng)該帶給學(xué)生“精品化”寫作的思想態(tài)度，即寫作的思路和方法不在于多和雜，而在于“精”，在于高質(zhì)量。對于一個特定寫作對象和題材的寫作思路上不是無限的，更不是越刁鉆越背離主流價值觀就能夠博得眼球，而是應(yīng)當(dāng)注重如何在大數(shù)量的作文作品中脫穎而出?！熬坊睂懽魉悸返暮诵木褪菍W(xué)生作文的質(zhì)量要求，在以往“我以我手寫我心”的思路層面進(jìn)行了創(chuàng)新與發(fā)展。

(三)組織實踐活動

以往在高中語文作文教學(xué)課堂總局限于教室之內(nèi)，對培養(yǎng)學(xué)生觀察和寫作的能力沒起到有力的作用，甚至降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，在新時代的高中語文作文教學(xué)中應(yīng)積極組織開展實踐活動，讓學(xué)生置身于自然和實質(zhì)性的人文環(huán)境中去感悟?qū)懽鞑⒓ぐl(fā)其寫作的靈感。實踐活動是對課本知識的有益補(bǔ)充，因為山川河岳本身就是知識，其中就蘊含著自然規(guī)律和哲理；人文建筑本身就是人類優(yōu)秀思想的結(jié)晶，學(xué)生對現(xiàn)實中看得見摸得著的學(xué)習(xí)對象，更容易理解和運用。組織實踐活動已經(jīng)是改善高中作文教學(xué)必不可少一環(huán)，其中的價值意義已逐步被認(rèn)可和推廣。

三、小結(jié)

本文就高中語文作文教學(xué)中存在的問題及其對應(yīng)的解決方法做出了探究，結(jié)合個人經(jīng)驗，提高高中語文作文教學(xué)水平應(yīng)從學(xué)生、教師及學(xué)校整體規(guī)劃，三者結(jié)合來實現(xiàn)。