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(福州市倉山區(qū)第六中心小學)

一、微課輔助小學語文教學的重要意義

微課是一種以多媒體技術為支撐，通過建立系統(tǒng)化的平臺來實現對學生互聯(lián)網課堂教學的一種創(chuàng)新型教學方式，這種全新的教學方式是集研發(fā)、管理與展示為一體的綜合化教學平臺，能夠實現教學內容的優(yōu)化，將教學內容以視頻、圖片、聲音和文字動畫的方式進行系統(tǒng)化和形象化展示。

這種教學模式在小學語文教學中具有教學優(yōu)勢和教學意義：第一，微課輔助小學語文教學可以促進教師與學生的互動，教師根據學生所能展現的相應信息而更好地了解學生的狀態(tài)與思維方式，從而進一步改進教學方法與教學策略，給予學生更加有效的課堂教學。第二，微課輔助小學語文教學可以更好地展現教學中細節(jié)內容以及重點和難點，引導學生能夠了解本堂課的學習目標，以及學習中易錯易漏的內容，學生反復觀察，反復感知，逐步由感性認知變?yōu)槔硇灾R，并提升自身的觀察能力。第三，利用微課輔助小學語文教學可以模擬與展示一些抽象的內容，使得抽象知識具體化，更好給予學生思想情感方面的教育與指導。第四，利用微課輔助小學語文教學還可以將文字描述的景觀具體化，給予學生身臨其境的感覺，促進學生對于美的事物的深刻認知，給學生以智慧的啟迪。

二、使用微課輔助小學語文教學原則

微課輔助教學為傳統(tǒng)教學方法與傳統(tǒng)教學模式增添了更多的解決教學問題方法。但是，不是任何時候都適合使用多媒體技術輔助小學語文教學，也不是任何時候都需要微課輔助小學語文教學。也就是說，使用微課輔助小學語文教學需要遵循一定的原則。具體包括：

第一，微課輔助小學語文教學需要具有一定的目的性，即教師需要根據學生的特點與學生的具體情況制定相應的教學設計，從教學內容和教學設計出發(fā)選取適當的課程來進行微課教學，主要目的是幫助小學生提高語文綜合素養(yǎng)水平。

第二，使用微課輔助小學語文教學需要服務教學，即根據教學目標、教學方法確定恰當地使用微課，提高學習興趣與學習效率，更好地服務于教學活動地開展，避免進行籠統(tǒng)化教學，應當充分意識到微課僅僅是作為一種輔助教學方式來進行教學的。

第三，使用微課輔助小學語文教學需要從實際出發(fā)，即結合小學語文這一所具有的學科特點，課堂教學目標、課堂教學內容、學生的認識水平等多方面的內容，尋找教學活動開展的最佳契合點，合理選用微課來輔助小學語文教學。

第四，使用微課輔助小學語文教學需要充分的考慮多媒體技術的優(yōu)點與不足之處，即微課展示內容靈活多樣，能更有效地突破教學重難點，但是對于教學內容比較簡單或者教學內容是已經在生活經驗中獲得的相關知識點時，就不需要微課來輔助小學語文教學。

三、使用微課輔助小學語文教學具體策略

1.注重微課與課堂互動相結合

微課在小學語文教學的過程中是作為一種輔助教學手段來使用的，教師應當充分利用微課教學在小學語文教學中所帶來的巨大影響力以及很高的教育價值，以小學生的課堂興趣性為出發(fā)點，積極引導小學生進行自主探究，拓展小學生的視野，滿足小學生在自身發(fā)展中的個性化需求，實現教師和學生之間的雙向互動。如人教版四年級下《生命 生命》，在課的結尾，播放了小草發(fā)芽，葉落下等動畫，讓學生感受“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值”真正含義，課上讓學生說說自己的理解，學生都能結合畫面和生活實際來說出自己的體會，實現課堂的高效互動。

2.注重提高微課質量

從教師的角度來看，應當充分發(fā)揮微課的教育價值，全面提升微課的制作質量。如果教師的微課制作僅僅局限于小學語文課本，學生學到的知識將非常有限，因此，在小學語文微課教學的過程中，以微課為窗口，讓小學生在語文學習的過程中，通過生動的畫面和詳細的視頻展示來拓展知識，從而實現不同學生的個性化需求，如教師在教學《蠶姑娘》時，學生通過課本了解蠶的蛻變過程會相對抽象，無法對文章的中心內容做到深層次的理解和概括，通過微課的制作，學生可以直觀地看到蠶的蛻變過程，同時還可以通過圖片展示蠶絲在生活方方面面的使用用途，強化了小學生課外知識拓展的同時，更是促進了小學生對課文內容的深度理解，具有較強的教育意義和針對性特征，能夠最大限度的激發(fā)小學生的學習興趣和主動性潛能，有利于課堂教學效果的優(yōu)化和提升。

又如，《落花生》這一節(jié)內容的情感態(tài)度價值觀目標是：學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理，課堂上教學延伸環(huán)節(jié)教師可以使用微課播放日常老師們以及社會各個崗位上的工作人員默默無聞無私奉獻的照片展示出來，加深學生的印象，促進學生深入思考。

3.注重微課與學生自主學習相結合

從學生層面來看，自主學習對于教學效果的提升具有較強的價值。因此，微課教學應當充分調動，大大提高學生的自主學習性，激發(fā)學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性來學習小學語文知識。小學生在這一階段的學習都是被動型的，影響了學生對知識的全面理解和綜合探究，因此，加強教師對小學生的積極引導，通過微課視頻的制作和觀看來促進小學生對語文教材內容的自主探究能力，提高小學生的主觀能力性。如人教版五年級下冊的《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，學生對于王熙鳳的外貌描寫讀來生澀難懂，“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵；項下帶著赤金盤螭瓔珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩翡翠撒花洋縐裙。”通過微課展示王熙鳳的外貌，解釋學生入情入境地走進文本，解釋“赤金盤螭瓔珞圈”等詞語，最大程度幫助學生理解課文內容。但是，微課與具體教學內容相結合需要注意課堂上某些環(huán)節(jié)不能僅僅是“蜻蜓點水”。

4.注重微課與學生評價相結合

運用微課輔助教學，一方面，促進了小學生對教學內容和教學知識的重難點理解，強化了小學生語文能力的提升的全面化理解。另一方面，以多媒體技術為媒介的微課教學模式能夠有效集中小學生的語文課堂注意力，從而提高課堂的教學效率和教學效果，強化微課對小學生的吸引力和教育價值，使用微課輔助小學語文教學還需要注重與學生評價相結合。如人教版四年級下冊《桂林山水》，通過教師直白的語言講解，學生無法體會到桂林山水的美感，通過課前展示微課，感受桂林山水的畫般美感，在課堂上，可以讓學生對文本的文字和微課的內容進行對比感受，挖掘學生獨有的體驗，提高參與到課堂的積極性，以更好地檢驗教學效果。