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(山東省濟(jì)寧地區(qū)曲阜市小雪街道辦事處鐵爐小學(xué))

主題教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這種教學(xué)模式打破傳統(tǒng)化、單一化、孤立化的單篇教學(xué)模式的特點(diǎn)。合理運(yùn)用主題教學(xué)模式，不僅有利于提高小學(xué)語文教師教學(xué)的質(zhì)量與效果，還能夠讓教師以主題式語文教學(xué)的角度，全面地分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃語文教學(xué)內(nèi)容，從而使小學(xué)語文教學(xué)更具有針對(duì)性、科學(xué)性特點(diǎn)，達(dá)到夯實(shí)小學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。故此，有必要針對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文主題教學(xué)模式的開展策略，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

一、加強(qiáng)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容整合，提高學(xué)生的主題學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)語文日常教學(xué)中，合理運(yùn)用主題教學(xué)模式，要求小學(xué)語文教師應(yīng)該依托于教材內(nèi)容，進(jìn)而各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)內(nèi)容的選擇都要將語文教材作為最基礎(chǔ)的參照點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課外知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)效果。因此，在實(shí)際的語文實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的整合，通過設(shè)計(jì)主題教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的主題學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊一單元一共有四篇課文，其分別為《我們的民族小學(xué)》《金色的草地》《爬天都峰》以及《槐鄉(xiāng)的孩子》這一單元內(nèi)容，教師在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)這一單元都是能夠反映出豐富多彩的兒童生活，與小學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此借助主題教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)生的日常生活，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到親切有趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。為了加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇《大自然的口哨》《孔雀舞》與《彩色的夢》等文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容理解選擇出適合自己的文章，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活特點(diǎn)，讓同學(xué)們表達(dá)出自己的想法與看法。通過這種方式將課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，便于學(xué)生更加深入地了解與掌握語文主題教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)小學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)。孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)習(xí)效果與效率也隨之提高了。

二、根據(jù)教材單元主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣主題教學(xué)活動(dòng)

單元主題的選取直接影響主題教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量，因此在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教材每一單元的主題內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的主題教學(xué)活動(dòng)，不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，讓學(xué)生在主題教學(xué)活動(dòng)的過程中，潛移默化接受更多的語文知識(shí)，提高小學(xué)生語文知識(shí)的掌握能力與語文能力，推動(dòng)小學(xué)生綜合發(fā)展，使教師的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳化。

例如，小學(xué)語文教師在講解《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用主題教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以“名著奧秘”為主題的閱讀活動(dòng)，根據(jù)教師所講的教學(xué)內(nèi)容，可以要求學(xué)生選擇關(guān)乎探險(xiǎn)方面的中外名著開展閱讀活動(dòng)，如《海底兩萬里》《神秘島》《格利佛游記》以及《八十天環(huán)游地球》等名著書籍，讓學(xué)生在閱讀完畢后，可以結(jié)合自身對(duì)歷險(xiǎn)活動(dòng)的體驗(yàn)與理解，談一談自己的看法或者心得。學(xué)生們通過這種教學(xué)模式，不僅使教師的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，還使學(xué)生的語言組織能力得到了鍛煉，加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生歷險(xiǎn)精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中外名著中感受主人公優(yōu)秀的人格精神，這對(duì)于樹立小學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀有著重要的意義。

三、契合主題教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文模塊化教學(xué)

小學(xué)語文主題教學(xué)模式的核心主要以教材單元為主，這就需要語文教師應(yīng)該將整體單元教材為教學(xué)研究對(duì)象，設(shè)置具有共同性質(zhì)的主題內(nèi)容，根據(jù)教材單元的主題整體知識(shí)，進(jìn)行語文課外知識(shí)延伸。因此語文主題教學(xué)模式，應(yīng)該契合主題教學(xué)內(nèi)容，整合語文單元整體知識(shí)，尋找教學(xué)的共通性，同時(shí)還要將教材單元中所關(guān)系到的閱讀、口語、寫作等多方面進(jìn)行整合，才能使主題教學(xué)模式在主題方面實(shí)現(xiàn)互通性，則在教學(xué)內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)模塊化。小語文教師要將教材單元內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，加強(qiáng)學(xué)生在語文模塊化學(xué)習(xí)的有效性，有利于提高學(xué)生的語文綜合能力。值得小學(xué)語文教師注意的是，在進(jìn)行模塊化教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)積極開展與之有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，豐富學(xué)生的日常生活。

例如，小學(xué)語文教師在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》以及《香港，璀璨的明珠》這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以通過有趣的游戲教學(xué)法，讓孩子及時(shí)地了解與掌握學(xué)生的生字詞掌握情況，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究模塊教學(xué)問題，讓學(xué)生在小組合作中討論本單元的中心思想，學(xué)生在討論中總結(jié)出本單元的課文主旨，了解到我國美麗的自然風(fēng)光，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于廣大自然資源的好奇程度，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性后勇于探索大自然的奧秘。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生以“大自然”為教學(xué)主題，為學(xué)生開展有趣的課外延伸活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生零距離地接觸校園中的自然風(fēng)景，并讓學(xué)生以校園中的美麗景色為寫作主題，結(jié)合課文中的寫法手法等方法，進(jìn)行寫作練習(xí)，有利于幫助學(xué)生完善教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，達(dá)到鞏固課堂語文知識(shí)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引起學(xué)生的情感共鳴

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，引起學(xué)生的情感共鳴，不僅能加深學(xué)生的記憶印象，還有利于提高教學(xué)效果。因此小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中與文本中獲得情感功能，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。小學(xué)語文教師借助主題教學(xué)模式，在構(gòu)建高校課堂中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)與作者的共鳴，加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

再比如，師生在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀課文后，教師應(yīng)該為其設(shè)計(jì)教學(xué)主體，要求學(xué)生在課后閱讀此類科學(xué)探索的文章，同時(shí)教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與到探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受不同物理現(xiàn)象的形成過程，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感感悟。這樣結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，勢必會(huì)增加小學(xué)語文教學(xué)效率，有利于高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在小學(xué)語文日常教學(xué)中合理運(yùn)用主題教學(xué)模式，充分地挖掘語文教材的教學(xué)價(jià)值，通過主題教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，讓語文成為孩子生命成長中不可缺失的“營養(yǎng)”。