梁 晨

(南寧師范大學職業(yè)技術教育學院，南寧 530001)

0 引言

以布魯納為代表的結構主義課程理論，形成于20世紀五六十年代的美國，其以皮亞杰的認知主義心理學為基礎。布魯納的結構主義課程理論指出，在課程設置上應注重學科的結構性，課程實施中主張以學生為中心，提出發(fā)現(xiàn)學習法，課程編制上實現(xiàn)理論與實踐的螺旋式編制，注重課程評價對課程的理論與教學的指導。布魯納的結構主義理論對新時期我國職業(yè)院校的學科結構和課程編制具有重要的價值, 對我國新課程改革具有一定的借鑒意義。

1 布魯納與結構主義課程理論

布魯納是20世紀美國著名的教育家、心理學家，哈佛大學教授。1959 年,他在伍茲霍爾會議上所作的《教育過程》總結報告蜚聲世界。他的結構主義課程思想對美國的課程改革產生了深遠的影響。布魯納認為：“不僅要教育成績優(yōu)良的學生, 而且要幫助每個學生獲得最好的智力發(fā)展, 教育旨在發(fā)展智力。一方面, 教育過程向學生傳遞作為組成人類文化的總和的某些部分, 形成個體的生活能力、自覺性和生活方式。教育還必尋求發(fā)展學生的智力以便學習者有能力去超越現(xiàn)有社會的文化水平, 以適當?shù)姆绞礁镄卢F(xiàn)有的文化，以營造本身的內在文化體系。”[1]布魯納的結構主義課程理論主要圍繞學科結構、學生的主動學習和課程的實施效度等展開，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 強調學科基本結構的掌握

布魯納認為學習是人的主觀認識在不斷進行認知結構重組的過程，通過對認知對象的相互作用，使得自我的認知結構不斷地完善與豐富。所謂學科的基本結構，就是學科的基本概念、基本原理、基礎公理和普遍性的主題。[2]應當積極地引導學生在對原有知識結構理解的基礎上，正確有效的結構自我的認知體系。同時，他認為學習是一個雙向的過程，一方面新知識納入已有的認知結構中，獲得了新的意義；另一方面，原有的知識經驗因為新知識的納入，而得到了一定調整或改組，讓學生主動去建構自我的知識體系，學生的學習過程就是從原有的知識出發(fā)去建構新的知識體系。[3]通過讓學生的自我架構以實現(xiàn)對知識的掌握與理解。

1.2 發(fā)現(xiàn)學習

對于學生學習方面，布魯納提出發(fā)現(xiàn)學習法。布魯納認為，人是作為一個主體參與獲得知識的全過程的，認識過程是人主動地對進入感官的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程。[4]他認為，發(fā)現(xiàn)法就是學生在教師的指導下，通過自己的學習與研究，掌握基本知識和理論，找出事物的聯(lián)系與異同，最后通過自我的理解以形成自我的新認識，實現(xiàn)對原有知識結構的升華。通過發(fā)現(xiàn)法讓學生在研究中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過不斷的嘗試與探索讓學生的各方面能力得到增強；同時，通過發(fā)現(xiàn)學習，能夠有效激發(fā)學生的內部動機。發(fā)現(xiàn)法不是事先將問題拋給學生，而是讓學生自己去探索，通過探索實現(xiàn)直覺思維能力的提升，以實現(xiàn)經驗知識向邏輯知識的遷移與記憶。

1.3 進行螺旋式課程編制

所謂螺旋式課程，即依據(jù)與學習者的思維方式相符合的形式，盡早地將學科的基本結構置于課程的中心，隨著學習年級的提升，使所學習學科的基本結構不斷拓寬和加深。螺旋式課程的基本內容包括兩個方面：一是指學科基本原理及概念的螺旋式組織；二是指學習與探究態(tài)度的螺旋式組織。[5]讓學生在了解學科的基礎上，通過對學科基礎理念的了解，不斷實踐，然后不斷進行新的編碼，掌握對于這一學科的編碼的組織知識結構，直至學生掌握對該學科的基本結構。

1.4 提出課程評價應當指導課程實踐于教學

布魯納認為：“評價，最好被看作是一種教育智慧，它是指導課程建設和教學的?！彼J為課程評價應當為實現(xiàn)教育目的做準備，通過教育評價有利于進一步實現(xiàn)教育目的，通過教育評價能夠在評價過程中逐漸實現(xiàn)對知識學習內容的調整，通過與教育過程的結合實現(xiàn)對教育的評價。教學評價與課程實踐應當是一個雙向互動過程，一方面通過教學評價能夠進一步讓教師了解自己的不足與學生掌握知識的情況，以便于教師在日后的教學過程中組織教學資源與材料；另一方面，通過不斷地教學實踐，為教育評價提供了新的評價方式。

2 職業(yè)教育課程選擇現(xiàn)狀

課程是實施教學的基礎，教學的實施需要課程作為支撐。合理設置課程對于學生的培養(yǎng)會達到事半功倍的效果，當前職業(yè)院校在職業(yè)教育的課程選擇方面仍存在以下問題。

2.1 課程基本結構不健全

當前，我國職業(yè)院校職業(yè)示范教育在課程設置上處于“盲人摸象”的狀態(tài)。各學校以學生就業(yè)為目的，對學生缺乏合理的成長評判與審思，致使部分學校對于課程的設置只是用于完善課程結構而設，課程的實用性差。學校在課程設置上多以理論課程設置為主，對于體現(xiàn)學生的實踐能力的課程多在企業(yè)實訓下實踐，學生通過實踐掌握的知識難以與學校課程結構實現(xiàn)融合。各學科課程標準間缺乏有效的銜接與貫穿。由于地域與培養(yǎng)目的的差異性，對于“培養(yǎng)什么樣的人”這一探索仍處于摸著石頭過河的狀態(tài)，使教育的結構性、嚴謹性難以體現(xiàn)。

2.2 學生主動發(fā)現(xiàn)學習難以保證

課程實施的主要受益者是學生，課程的設置應當以促進學生的全面發(fā)展為目標。傳統(tǒng)的職業(yè)學校課程設置以教師為中心，課程的設置考慮“教師的教”，對“學生的學”缺乏有效的探索，職業(yè)教育的主要目標是促進學生的高效就業(yè)，為學生的就業(yè)做出預備。課程設置往往對課程學習主體的發(fā)展規(guī)律認識不夠，忽視學生的需要。對職業(yè)學校學生普遍存在不好學、不會學、不善學等問題關注不夠，造成課程內容、授課體系與學生職業(yè)能力訓練不相適應。[6]布魯納認為，學生的學習是在自我主動建構，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)學習，通過對原有知識進行結構重組和框架構建，實現(xiàn)自我知識水平的增長和豐富。

2.3 理論與實踐課程難以實現(xiàn)螺旋對接

職業(yè)教育因其特殊性，在課程設置方面應當考慮理論課程與實踐課程兩個方面，理論課程實現(xiàn)增長學生知識，擴充文化，實踐課程發(fā)揮鍛煉學生技能，實現(xiàn)學生成長的作用。加強理論課程與實踐課程的對接是有效解決課程實踐性差的關鍵。當前，職業(yè)教育出現(xiàn)校園課程與實踐操作相脫節(jié)，學生理論充足，實踐卻略顯生疏，課堂教學多在教室內進行，實踐性課程較少，存在著理論與實踐兩張皮現(xiàn)象，理論與實踐的斷層，致使學生難以學以致用，這一現(xiàn)象的存在，將直接影響學生的工作質量。

社會主義市場對社會資源的配置起著決定性作用。職業(yè)教育作為與市場聯(lián)系最為密切的細胞，對推動市場經濟發(fā)展有著至關重要的作用。當今，職業(yè)教育的發(fā)展與市場聯(lián)接渠道阻塞，課程的設置未能緊跟市場的調整，新興產業(yè)與新技術的出現(xiàn)，未能被學校所采納，使得部分專業(yè)出現(xiàn)輸出過剩，就業(yè)緊張的狀況。學校與就業(yè)市場彼此孤立，致使職業(yè)院校培養(yǎng)的學生與就業(yè)市場準入條件難以對接。

2.4 課程評價效度差

高質量的課程是在工作中得以檢驗的，好的課程會伴隨一個人的成長，融入個體之中支撐其不斷前行。一是當下我國職業(yè)教育課程多為原理與基礎理論的開發(fā)，各類課程多是基礎理論與基本知識的選擇，對于行業(yè)規(guī)范、操作技能等涉及過少；二是基本的實踐課程的開發(fā)與培訓甚少，職業(yè)院校是兼職業(yè)性與教育性為一體的教育場所，課程的開發(fā)與設置應理論與實踐并重。而現(xiàn)實情況是學生學習多居于教室之內，對于課程的掌握局限于知識的簡單記憶，這些原因致使課程效度減弱。

3 將結構主義課程理論引入職業(yè)院校職業(yè)教育課程設置的策略

3.1 加強政策引導，完善課程結構體系

職業(yè)教育課程設置是系統(tǒng)的、多方參與的結果。高質量的課程設置需要正確的方向指引，政府部門對于職業(yè)教育的課程建設應當在政策上給予引導，充分發(fā)揮“風向標”的作用，加強規(guī)劃，在新時代的教育科學研究中,運用規(guī)劃的方法,調動力量、配置資源、推動創(chuàng)新。通過政策的引領讓職業(yè)院校在課程設置上明確目的?？傊贫ê侠淼恼邔⑹俏磥聿块T進行課程設置的首要任務，以政策引領，實現(xiàn)課程設置對接產業(yè)、培養(yǎng)目標對接企業(yè)崗位、畢業(yè)動向對接市場要求，讓職業(yè)院校在課程設置的“河中有石可摸”，有路可循。

3.2 調動學生積極性，實現(xiàn)學生主動發(fā)現(xiàn)學習

學生是課程的主要受益者，教育的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。職業(yè)教育課程選擇應當以促進學生發(fā)展為目的，一切為了學生，一切服務于學生。通過跨層次、跨專業(yè)，打破各學科間界限，以學生為主導，在課程設置上考慮學生成長，以學生為主，定期與學生交流，了解課程安排的不足。對于課程的安排，學校應當開發(fā)出適合學生本專業(yè)的課程管理系統(tǒng)，學生按自我賬戶靈活選取課程，在基礎課程完成的情況下，依據(jù)自我課程的需要，打破傳統(tǒng)課程選擇，以老師為主，課程安排脫離學分束縛，真正實現(xiàn)教育為學生服務。通過資源統(tǒng)整、方式改進，引導學生主動發(fā)現(xiàn)學習，通過自己的獨立發(fā)現(xiàn)，尋找解決路徑，實現(xiàn)自我成長。

3.3 加強理論與實踐課程相聯(lián)接，實現(xiàn)課程間的螺旋推進

職業(yè)教育偏于實踐性，因此其課程設置可實行“?；A、自選擇”的方式，即學生在滿足基本的理論教學的基礎上，獨立自主選擇與本專業(yè)相結合的實踐課程。為增強課程的生命力，在設置上，可以遵循以下原則：一是課程設置應擺脫傳統(tǒng)的以應試為目的的課程設置目標。對于課程內容的選擇應當邀請實踐經驗豐富的專家參與，不能只重視理論的含量，應當考慮課程的實踐效度；二是在課程操作性上，應當正確把握崗位的要求，以崗位要求和市場導向為標準，使課程不離崗位，凸顯實踐性。市場是調整職業(yè)配置的杠桿，也是學生未來工作的歸宿。職業(yè)教育作為與市場聯(lián)系最為緊密的教育類型，在其調整上應當充分依據(jù)市場的變化，社會是教育變革的先行者。職業(yè)教育在其課程設置與安排上應當正視市場的作用，增進課程的預知性與實用性。在課程設置上應當緊隨就業(yè)市場，以崗位變動為調整依據(jù)，實現(xiàn)專業(yè)教材隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時得以變更，增加教材靈活性。

3.4 加強課程效度與教學的聯(lián)接，使課程評價促進教學改革

課程設置好壞的檢驗標準是工作崗位，好的課程將會幫助學生在工作崗位上游刃有余。一是推進校企合作，發(fā)揮學校與企業(yè)的育人合力，讓學生的理論知識能夠有檢驗的場所，將學校的理論知識與企業(yè)的實踐供應相聯(lián)系，使學生通過理論知識學習、實踐操作檢測、再到理論的凝練與升華，建構自我的知識框架；二是開放繼續(xù)教育新平臺，讓學生能夠在工作后，有進一步學習的空間，彌補工作中的不足與知識的匱乏，增加課程的連續(xù)性，增加課程的實施質量與效度。

4 結語

課程的設置是多方面、多層次互相聯(lián)合的產物，職業(yè)教育要想高質量的成長，離不開高質量課程的開發(fā)與設置。結構主義課程理論通過對學生主動學習動機的調動，引領學生以自我為主體進行課程的選擇與學習，進而通過螺旋式課程評價體系實現(xiàn)課程知識的掌握。這一思想對新時代我國職業(yè)教育的課程設置提供了新的視域與借鑒，將為當下職業(yè)教育發(fā)展提供有效參考。