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(甘肅省隴南市西和縣漢源初級中學)

新課改執(zhí)行已經(jīng)有十年的標準，各個領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型和發(fā)展也一直處于不斷的變化和完善過程中。當前探究式學習在現(xiàn)階段的課程教育過程中已經(jīng)得到了人們的廣泛關(guān)注，將其作為一種可供執(zhí)行的教學方式，能夠在未來教育行業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮出更加積極的教學效果。探究式教學的整體教學理念與新課程改革和新課程標準相貼合，這就表明，未來探究式學習必然能夠在教育發(fā)展中占有一席之地。

一、探究式教學概念

探究式教學從字面意義上就是進行探究，其主要就是在教師對學生進行知識和學習方式的指導過程中，從傳統(tǒng)以教師為主體地位的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生作為課堂的主導。這種教學方式能夠有效地將教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的學習積極性。學生的學習過程也將從原來的被動學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕抑鲃有偷膶W習，以此來建設(shè)起以學生為主體、教師起引導作用、以課堂為主要教學陣地的教學方式。探究式教學更多的是以誘導的方式督促學生進行相應(yīng)的學習。這樣，就能夠在學習的過程中有效激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生在獨立或是小組學習的模式下進行主動的探究式學習。在學生學習的過程中，教師能夠給學生提供一個更好的教學環(huán)境和學習氛圍，學生可以在課堂上與同學或教師及時地進行知識的交流和溝通，解答疑惑，并在課后高效地完成教師所布置的教學任務(wù)。基于此種教學方式，不僅能夠有效培養(yǎng)學生的自學能力，也能夠有效提升學生解決問題的能力。

二、探究式教學在初中道德與法制課程中的應(yīng)用研究

1.積極創(chuàng)設(shè)教學情境。對于初中道德與法治課程教學來說，也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學理念，以充分調(diào)動學生對課堂學習的積極性和主動性作為主要目標。當前階段引導學生進行高效學習，主要是依靠學生的興趣和學習積極性，因此教師需要在課程教育的過程中將道德和法治課程的內(nèi)容與學生的日常生活進行緊密結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)一個更加貼合于生活實際的課程教學情境來有效推動學生進行主動學習、主動思考和分析，以此來對課程內(nèi)容有更加全面的了解和掌握。這樣的教學模式也能夠為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)，為教師的課堂知識內(nèi)容導入做出良好的鋪墊。例如，教師在進行《文明交往》一課的教學過程中，可以首先利用多媒體課件的輔助形式向?qū)W生播放相關(guān)的視頻課程內(nèi)容。在學生觀看課程視頻之后，向?qū)W生進行提問“這個動畫故事告訴我們一個怎樣的道理？”，以此激發(fā)學生思考，讓學生開展豐富的聯(lián)想并積極回答教師提出的問題。由此引出，在公共社會生活中，要學會相互禮讓，懂得尊重他人、包容他人，創(chuàng)設(shè)一個更加完善的人際關(guān)系。通過情境教學，及時引出本節(jié)課程教育中的教學目標和教學任務(wù)，這對于引發(fā)學生主動對知識內(nèi)容進行思考和探究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.探索合作學習的新方式。在初中道德與法治課程教學過程中，要想發(fā)揮出探究式學習的積極效果，教師首先就需要及時轉(zhuǎn)變自身陳舊的教學理念。在此過程中，要確立以學生為主體的教學地位，讓學生作為課堂的主人。教師在此過程中，還應(yīng)當有意識地促進學生主觀能動性的培養(yǎng)，通過分組合作學習的方式促進學生自主探究學習的開展，繼而增強師生之間的交流與溝通。教師也可以在了解當前學生學習狀況和學習特點的基礎(chǔ)上，將學生根據(jù)不同的條件進行分組式學習，通過小組合作的方式讓學生能夠在談?wù)摵徒涣鞯倪^程中，有效解決自身在學習過程中遇到的各種問題和陷入的誤區(qū)，這種教學模式比教師的知識傳授更能獲得良好的教學效果。例如，在對《感受責任》這一課程進行教學的過程中，教師將學生合理地分成不同的學習小組后，提出以下的問題“在你的生活中會遇到許許多多不同職業(yè)的人，他們身上都有哪些責任呢？”“我們作為一名中學生也是社會公民，又有哪些責任呢？”。教師提出問題后，學生就會在小組內(nèi)開展積極的探討，課堂氛圍也更加活躍，加強學生主觀能動性的同時，也加強了學生對責任的認知和感受。

3.進一步探索教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)思想的影響下，學生自身的學習和思維都存在一定的局限，因此教師在教學的過程中，需要格外關(guān)注自身作為教育引導者的實際作用，不斷鼓勵學生提升其學習的積極性，鼓勵其適當進行創(chuàng)新和發(fā)展。教師也應(yīng)當注重學生在學習過程中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢性，加以放大和延伸，使得其成為學生學習過程中的促進因素。在學生學習的過程中，教師也應(yīng)當對學生的各種創(chuàng)新思想和學習行為予以鼓勵，這樣能夠在發(fā)展學生潛能的過程中有效提升其探究精神和探究能力，以此來有效促進學生對道德與法治課程的探究式學習。例如，教師可以積極組織學生利用課余時間進行社會調(diào)查，對于社會生活中出現(xiàn)的各種問題，用道德和法治兩種形式進行規(guī)范和點評。在自身總結(jié)的基礎(chǔ)上，及時帶到課堂中與同學進行交流，提出自身的創(chuàng)造性觀點和意見，以此全方位地鍛煉學生的思想知識和綜合素質(zhì)。在這種探究性教學方式的引導下，能夠有效打破傳統(tǒng)教育模式對現(xiàn)代化教育的限制，消除其產(chǎn)生的消極影響，讓教師和學生在學習的過程中都能夠明確自身的教育和學習觀念。除此之外，教師還要教會學生掌握必要的自主學習和探究能力。在素質(zhì)教育背景下，思想道德能夠促使學生的自主精神得到鍛煉，促使他們更加深入地理解探究式學習的內(nèi)容，從而積極地進行知識探索。學生要針對不同的問題進行深入分析，才能得到道德和法制意識上的全面提升，從而逐漸成為社會有用的人才。此外，對于初中生來說，當前我國的道德與法制教學當中的內(nèi)容具有一定抽象性，學生理解起來比較困難，也容易影響學習的效率。

三、結(jié)語

對于初中道德與法治課程的教育教學來說，探究式學習主要就是通過對學生的思維和學習能力進行有效的引導和開發(fā)，使其建立起一個更加完善的思維網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。教師在教學的過程中，也應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變自身的教育思想觀念，不斷適應(yīng)素質(zhì)教育的現(xiàn)有需求，以此有效提升學生的學習能力和解決問題的能力，這樣為學生的未來學習和生活奠定一個堅實的基礎(chǔ)。在教師逐漸引導教學的過程中，學生也逐漸形成一種正確的價值觀念、學習能力以及個人學習習慣，這樣就能夠在教師后續(xù)的教學過程中有效提升學生的整體成績，達到教育教學規(guī)劃的最終效果。