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(山東省寧陽縣復圣中學)

在高中語文閱讀教學階段，閱讀內容更具深度、閱讀范圍更為多樣、教學手段也得到了很大拓展。審美素養(yǎng)的培育作為高中語文閱讀教學的目的之一，近年來逐漸得到了許多師生的重視。在閱讀教學中如何培養(yǎng)高中生的審美素養(yǎng)，成為不少語文教師一直以來所思考的重點問題；但同時有些教師也會陷入相應的誤區(qū)，審美教育成果不盡如人意。本文針對上述情況，結合教學實際，從閱讀教學內容出發(fā)，探究在高中語文閱讀教學中培育學生審美素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑。

一、高中語文閱讀教學中培育學生審美素養(yǎng)的意義

1.適應新課改的進程和要求

在高中語文閱讀教學中強化學生審美素養(yǎng)的培育，契合新課改的發(fā)展目標，落實了全面發(fā)展教育要求中的美育原則。審美教育并非是課堂單獨要開設一個環(huán)節(jié)來進行審美感悟的講解，而是融入于教學環(huán)節(jié)的各個階段。高中語文閱讀教學需要以知識傳授作為重要基礎，因此審美教育的潛移默化有助于兼顧審美素養(yǎng)的培育，做到知識吸收學習和審美經驗積累互補互進。

2.提高語文教學的質量

以往高中語文閱讀教學把引導學生掌握知識作為重點，重視學生的智力發(fā)展和知識素養(yǎng)，而忽視了學生對閱讀本身的感受。在審美表現(xiàn)中開展語文閱讀教學，有助于構建美好的教學情境，完善教學目標和教學環(huán)節(jié)，進一步提升高中語文閱讀教學的有效性，將重視“知識量”的語文閱讀教學目的逐步向關注“知識素養(yǎng)”“能力素養(yǎng)”和“審美素養(yǎng)”的結合。

3.培育學生審美素質，促進全面發(fā)展

明確地把審美素養(yǎng)納入高中語文閱讀教學的全過程，符合促進學生全面發(fā)展的教育理念。學生通過閱讀學習，不僅了解了與文章相關的背景知識、語言事實、藝術手法和主題思想等，還從其中收獲了閱讀的“美的感受”。學生逐漸能夠從知識的被動接受者轉變?yōu)楠毩⑦M行審美觀察和感悟理解，建立起一定的審美意識。

二、高中語文閱讀教學中培育學生審美素養(yǎng)的常見誤區(qū)

1.急于求成

明確的說，在高中語文閱讀教學中培育審美意識是一個長期性的、多步驟的、系統(tǒng)性的過程。作為閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，審美教育的效果可能并不如知識點掌握那么立竿見影，檢測學生審美成果也沒有確定的、可供參考的具體標準。因此，高中語文閱讀教學中的審美素養(yǎng)培育不能急于求成，而是要耳濡目染，一步步深入。

2.統(tǒng)一規(guī)劃

閱讀不僅是高中語文教學的重點，也是相關語文考試不可或缺的部分；它檢驗著學生審視文本、理解文意、懂得藝術分析、組織語言等多項閱讀能力。在閱讀知識的教學上，考試試卷有著統(tǒng)一的標準，學生的閱讀能力可以得到相對可靠的衡量。但在審美素養(yǎng)上，每個學生的審美觀念、以往的審美經驗都是相差各異的，語文教師不能刻意地規(guī)定學生都要朝同一方向發(fā)展，也盡量避免規(guī)定單一的答案或者對學生的審美標準做絕對要求。否則，不僅不利于學生在語文閱讀教學課堂上積極性的提高，還壓制了學生在自主審美方面的獨立發(fā)展。

三、高中語文閱讀教學中發(fā)展學生審美素養(yǎng)的可行途徑

1.以教材為基點，拓寬閱讀范圍

高中語文教材是教師進行閱讀教學的重要文本基礎，值得注意的是，高中語文課本中的作品在閱讀難度、閱讀廣度上都有拓展和深化。文本類型更加多樣、題材也不斷豐富，滿足了學生閱讀審美需求的多元化。培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。有的學生喜歡古詩詞，有的學生偏愛散文隨筆，還有人對外國文學作品感興趣等，這些閱讀興趣點都能在高中語文教材中窺見和得到滿足。高中語文閱讀教學要求教師以課本和學生特點為基點，確保學生基礎知識的掌握；但是在具體的教學實際中，教室也要能夠自覺拓展學生的審美范圍，不僅僅是局限于課本的幾十篇短文中。如教學魯迅的《為了忘卻的記念》后，可以鼓勵學生閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，深入品味魯迅文章的意境與意味。在學習《勸學》等國學經典時，可以引導學生閱讀國學經典的相關篇章，或者觀看熱播的傳統(tǒng)文化節(jié)目視頻，提升對學生在傳統(tǒng)文化的興趣，從而提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

2.細讀品味語言，感受閱讀魅力

語文研究的一部分就是文本的語言表現(xiàn)力，能夠被選入高中語文課本的文章都在語言運用上有獨到和可取之處。這些文字鮮明地體現(xiàn)了漢語語言遣詞造句的魅力，流露出語言之美。在高中語文閱讀教學中，要特別注重分析文本的內在語言組織，細細品讀，深化感悟。如在讀《林黛玉進賈府》時，不僅可以欣賞《紅樓夢》中精妙絕倫的藝術布局和故事情節(jié)，可以品味當中對各個人物形象的塑造藝術，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”的字斟句酌更值得我們細細地品讀，慢慢思索。在林黛玉剛進賈府時，賈母問念的什么書？黛玉說，只剛念了《四書》，卻反問了姊妹們讀的什么書？就在一句話的功夫，一個謙和的“念”，一個恭敬的“讀”把林黛玉初進賈府時的那種謹小慎微、拘謹恭肅、“時時在意”的心理狀態(tài)描寫得不漏聲色卻又恰如其分。有些文章需要咬文嚼字地去細細品味，有些文章也可以大快朵頤地感受文風，在學習不同類型文本時，教師要著重要讓學生體味不同體裁的閱讀對象有哪些差異，讓學生感受語言之美、閱讀之美。

3.鼓勵課堂討論，深化審美感受

閱讀教學是教師、作品和學生三者之間的交流和對話，這也是高中語文閱讀教學的常規(guī)模式。然而學生通過文本閱讀，在課堂上和教師直接對話的機會并不多，和作品的對話又缺乏互動性，因此語文教師應該在閱讀課堂上開展學生之間的交流和討論。如教師對《出師表》進行教學時，在正式教學開始之前，教師可以組織學生們先討論對諸葛亮的個人印象，為后面的閱讀學習奠定基調。在閱讀教學完成后，學生們在小組內部抒發(fā)個人對這篇表文的總的感受，小組同學互相交流，最后可以選擇代表進行發(fā)言總結，為本堂閱讀教學做以總結。一方面鍛煉了學生思考閱讀問題與現(xiàn)實生活之間關聯(lián)的能力，同時也能夠活躍課堂氣氛、體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學理念，促進師生互動、生生互動，確保語文閱讀課堂教學的有效性。

綜前所述，高中語文閱讀教學中發(fā)展中學生的審美素養(yǎng)，不僅促進了學生的多方面發(fā)展，深化學生對美學的認知，同時也推動著高中語文教師閱讀教學工作的不斷完善。因此教師應該不斷擴大自身的知識面，以備教學過程中的不時之需；此外還要不斷改進語文閱讀教學方法，啟發(fā)學生們在學習閱讀知識的同時注重對文學作品的美感思考，深化對文本的思想認識、逐漸培養(yǎng)起學生在閱讀方面的審美能力，促進學生閱讀審美的理性化、全面性。