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(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重要階段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在教學(xué)方法千篇一律、教學(xué)評價模式單一等問題，難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和核心素養(yǎng)的提出，要求小學(xué)語文教師注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和獨(dú)立思考能力，在此背景下，有必要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施個性化閱讀。

一、個性化閱讀教學(xué)概述

個性化閱讀教學(xué)，是教師關(guān)注學(xué)生自主閱讀的教學(xué)態(tài)度，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生的個性化閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料中，通過獨(dú)立思考和研究，以討論的方式實(shí)現(xiàn)思想碰撞與交流。為達(dá)到該目標(biāo)，教師應(yīng)在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己個性和實(shí)際需求進(jìn)行閱讀，并持續(xù)關(guān)注學(xué)生個性和批判思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求。

與以往規(guī)范化閱讀相比，個性化閱讀教學(xué)以規(guī)范化閱讀為前提，將學(xué)生個性化閱讀放在顯著位置，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關(guān)系，而是互相依存的關(guān)系。

二、個性化閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在一些不足，阻礙了學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展與創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.閱讀評價方式單一

在閱讀教學(xué)評價時，不少教師更為注重結(jié)果、輕視閱讀過程，打擊了學(xué)生個性化閱讀的積極性。在規(guī)范閱讀的背景下，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師將考試成績作為衡量學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評判學(xué)生閱讀的依據(jù)，一旦學(xué)生的閱讀理解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，則認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解存在差距。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，部分教師往往花費(fèi)大量的時間和精力研究試題和答案，整理、總結(jié)形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀思維模式，并將該模式灌輸給學(xué)生，造成語文閱讀教學(xué)的僵化，學(xué)生的思維受到限制和禁錮，直接導(dǎo)致學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題，不敢利用自己的思維方式去思考和表達(dá)問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下，語文閱讀課喪失了原本的活力和魅力。

2.過度追求個性化閱讀

部分教師在借鑒他人的個性化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，不加以分析和研究，鼓勵學(xué)生自行收集大量的閱讀材料，卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，造成學(xué)生收集的材料質(zhì)量不高，利用效率低下，甚至部分閱讀材料由于過于艱深晦澀，學(xué)生連讀都成問題，更談不上閱讀理解。這種缺乏教師指導(dǎo)、過于個性化的閱讀，也成為一種形式化的閱讀教學(xué)。

3.個性化閱讀教學(xué)不具有普遍性

為提高課堂利用效率、加快教學(xué)進(jìn)度，部分教師在閱讀教學(xué)中更為關(guān)注部分學(xué)生的個性化閱讀，以少數(shù)學(xué)生代替了其他學(xué)生的個性化閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)生未能真正融入個性化教學(xué)過程中。受個體差異的影響，每個學(xué)生的閱讀理解能力存在著較大差異，為確保閱讀教學(xué)進(jìn)度，教師更為傾向于讓表現(xiàn)較為出色的學(xué)生表達(dá)他的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)生喪失了自我表達(dá)的機(jī)會。

三、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實(shí)施路徑研究

受教育環(huán)境和教師個人因素的影響，導(dǎo)致個性化閱讀問題存在的形式各式各樣，其原因是多方面的。針對該問題，我們應(yīng)從以下幾方面入手，提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效性。

1.重視和研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

小學(xué)階段是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，通過各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的知識基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系和融合，進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的知識體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用新舊知識產(chǎn)的聯(lián)系、矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)出現(xiàn)新舊知識存在矛盾和沖突時，應(yīng)通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)并深入研究解決矛盾的方法和途徑，促使學(xué)生參與到個性化閱讀教學(xué)活動中，提高個性化閱讀的有效性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識，尊重學(xué)生的感悟

具備懷疑意識是學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)和前提。個性化閱讀要求學(xué)生應(yīng)以懷疑的精神和批判的意識去研究閱讀材料，只有當(dāng)學(xué)生勇于提出自己的不同見解，才能敢于以獨(dú)立思考的解讀去審視閱讀材料，進(jìn)而對標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范化的答案提出不同、個性化的見解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立思考的意識和能力的培養(yǎng)。為達(dá)到該目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過小組討論、閱讀不同的材料、讀學(xué)生自己喜愛的材料等措施，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法，給予學(xué)生一定的選擇閱讀材料和閱讀自由的權(quán)利，并通過分享、討論和反思等措施，提高學(xué)生認(rèn)識的提高。在閱讀教學(xué)過程中，由于角度和認(rèn)知的不同，難免會出現(xiàn)部分學(xué)生的認(rèn)知偏離閱讀材料所傳遞的思想，針對該問題，教師應(yīng)當(dāng)以再讀書和引導(dǎo)學(xué)生反思的方式，提高學(xué)生對閱讀材料思想的認(rèn)識，加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識。

3.發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用

教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用，通過師生互動的方式，幫助學(xué)生快速理解閱讀材料中的思想和內(nèi)涵，同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實(shí)踐中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，營造師生平等、生生平等的教學(xué)環(huán)境，通過設(shè)疑、提問和釋疑等多種方式，促使學(xué)生通過問題深入研究閱讀材料，并在小組討論和回答等途徑提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，為提高小學(xué)語文個性化閱讀課堂教學(xué)有效性，教師應(yīng)約束小組討論的話題和范圍，減少小組討論中的無效對話，將正確的價值觀導(dǎo)向融入個性化閱讀教學(xué)實(shí)踐中。

4.完善個性化閱讀教學(xué)評價方式

準(zhǔn)確而客觀的評價能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心，從而促使學(xué)生更加深入地感悟和體驗(yàn)閱讀材料所傳遞的思想。但是，教師的評價不應(yīng)當(dāng)以簡單的方式進(jìn)行評價，而是以多元化、客觀的方式進(jìn)行評價，通過評價調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式注重學(xué)生閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)化，不注重閱讀的過程，限制了學(xué)生個性化閱讀的廣度和深度，針對該問題，教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的多元化，針對提出不同見解的學(xué)生給予積極的評價，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，只要學(xué)生能夠合理解釋和表達(dá)自己的想法，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。在此過程中，教師應(yīng)盡量避免過早地對學(xué)生的想法進(jìn)行終結(jié)性評價，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步思考。

5.拓展閱讀教材理解的寬度

個性化閱讀要求對閱讀材料深入挖掘，從而提高個性化閱讀的深度和廣度。如果教師僅依靠教學(xué)材料解讀閱讀材料的內(nèi)容，很難實(shí)現(xiàn)挖掘與創(chuàng)新，必將導(dǎo)致個性化閱讀將流于形式，無法調(diào)動學(xué)生參與個性化閱讀的積極性和主動性，這樣的閱讀課堂將是死板的、僵化的。針對該問題，教師應(yīng)當(dāng)積極收集和挖掘閱讀材料的創(chuàng)作背景和作者的心境，解讀作者傳遞的思想，并在學(xué)生個性化閱讀、討論和提問時進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解答，拓展學(xué)生思考的范圍。提高學(xué)生的思想的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外，由于學(xué)生個體的差異，其個性化閱讀的結(jié)果也是多元化的，教師應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)正確看待學(xué)生的理解，鼓勵學(xué)生以不同的視角解讀閱讀材料，切勿以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價和衡量學(xué)生，確保小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。