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(山東省日照市嵐山區(qū)碑廓鎮(zhèn)中心小學)

信息技術的發(fā)展推動了社會經(jīng)濟的進步，人們的生活和工作條件得到改善，在高效方便的環(huán)境下，學生的學習效率同樣會得到提升。對于很多注意力集中時間較短的學生來說，使用“微課”教學的方式能夠提高學生的學習興趣，并吸引學生主動參與到課堂學習中。“微課”這種全新的教學模式，簡單生動，表達形象，符合當前我國新課程改革之中的諸多要求，同時也符合改革倡導的以人為本和全面發(fā)展的理念。微課教學主要運用了當前教學改革的思想和原則，其最為主要的目的是構建開放自主的教學氛圍，改變學生傳統(tǒng)的被動式教學方式。新時代的“微課程”效果顯著，應用價值突出，學生的學習水平可以通過微課得到大幅度提升，學習質量也隨之提高。

一、微課在小學語文教學中的應用優(yōu)勢分析

微課即微型課堂，其屬于依靠學科的知識體系而構建的網(wǎng)絡學習課堂，其內容涵蓋“微視頻”“微文章”等，旨在創(chuàng)設動態(tài)化、結構化、微型化、網(wǎng)絡化、開放化的教學場景，其教學的主要載體是網(wǎng)絡媒體，在具體的課程開展過程之中，學生的學習積極性得以充分提高，學習質量顯著上升。將微課應用在小學語文教學之中，首先能夠充分激活學生的語文學習興趣。微課可以根據(jù)小學生的心理特點和生活習慣特點等制定相應的教學內容，通過對學生生活中喜聞樂見事情的講解，從而增加了教學的趣味性，學生的學習氛圍更加寬松，學習氣氛更加愉快。另外，微課能夠對各類語文知識要點進行系統(tǒng)性的歸納，對于很難理解的部分可以串聯(lián)所有的知識點，讓學生更好地去理解，而且，微課旨在加強多方面知識點的拓展和延伸，學生們由此能夠更好地自主學習，提高對語文的學習興趣。

二、微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀研究

“微課”屬于一種新穎的教學方式，現(xiàn)階段已經(jīng)廣泛地應用到了各種學科的教學活動之中，不過“微課”的開展和落實工作尚且存在一定的問題。首先，教師對于微課的概念和微課的類型等理解不足，并沒有進行深入探知，直接導致微課的運用不夠理想。其次，很多小學語文教師對于微課的運用僅僅是進行課堂的教學，相對來說缺乏課前的預習和課下的練習，很難提高學生的整體學習效率。再者，小學語文教師對于微課存在一定程度的抵觸心理，認為講課必須老師親自講解，微課只是一種創(chuàng)新性的教學方式，在一定程度上增加了教學的負擔。最后，部分小學語文老師認為微課對于教學質量的提升沒有意義，并沒有積極運用微課于教學中。

三、分析微課在小學語文教學中存在的問題

(一)傳統(tǒng)教學思想的約束

困于傳統(tǒng)的應試教育限制，教師的教學水平和教學的能力等直接由學生的學習成績來得到體現(xiàn)，因此教師們只是在一味地抓學生成績。新階段的課程改革中要求全面實行素質教育，從各個方面綜合考察學生的能力，但是各地的教師對學生的考核仍然停留在學生的學習成績上。這些做法在一定程度上直接導致教師對學生成績的關注超過了對學生綜合素養(yǎng)的關注，因此，廣大的教師們對微課這種新型的教學方式并不感興趣。

(二)微課的教學質量不高

微課主要是通過學生的課前預習，課堂講解和課下的復習等來進行的一種綜合性教學模式，教師必須為學生量身定做專門的微課程。但是相對來說，微課的課程資源較多，并能夠拓展學生的思維邏輯能力，綜合思考能力等。使用微課的教學方式，往往在較短時間內難以達到教師想要的效果，教師無法快速提高學生的成績，因此，部分教師僅僅將微課作為一種教學方式，但是并沒有充分研究并應用。

(三)微課教學缺乏足夠的培訓

微課屬于一種新型的教學模式，其中主要包含資源的設計、教學內容的編寫等，但是這些東西都沒有一個統(tǒng)一的標準，很多教師不會制作微課件，甚至不會進行相關的課程設計，而使用傳統(tǒng)的教學方式進行微課教學，其效果更加不理想，主要是因為小學教師隊伍中并沒有進行專業(yè)化的微課教學培訓，教師對于微課的教學模式認知程度不同，存在諸多缺陷。

四、優(yōu)化微課在小學語文教學中應用的具體辦法

(一)構建微課資源共享平臺

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，微課已經(jīng)成了一種新型的教學模式，且存在很大的發(fā)展空間。在小學語文教學中應用微課程的教學方式，能夠較好地提高學生們的綜合素質，但是現(xiàn)階段小學微課發(fā)展面臨的主要問題是缺乏微課程資源，學校必須引進全新的微課資源，并構建微課程共享平臺，可以通過網(wǎng)絡互聯(lián)的方式引導教師們在平臺之上共同探討微課程的具體應用思路，分享微課程的良好素材。學校方面可以組織各類微課程比賽，其中選擇一些原創(chuàng)的微課程參與到比賽之中，最后對角逐出最優(yōu)秀的微課程給予獎勵。通過微課資源共享平臺，很多缺乏微課素材的教師可以獲取第一手資料，解決微課資源缺乏的根本性難題。另外，教師通過對微課資源的合理選擇和應用，也需要站在小學生的角度去設計和編寫微課程，并最終激發(fā)自己的興趣。

(二)利用小學生常見的微事物進行教學

教師們可以將各類小學生生活之中的微事物引入到課件之中，可以使用視頻、圖片或者文字表述等方式對小學生進行全面講解，學生也可以在觀看視頻的過程中對這些生活中的事物產生更加清楚的認知，從而更加深入地理解課程中的重難點。這樣，學生對于小學語文的學習興趣得以提高，同時教學質量也得到顯著提升。

(三)結合小學生的自身情況進行微課教學

對于教學活動來說，教師的教學思想是重中之重，進行微課推廣的過程中，教師必須積極轉變自己的想法，可以通過各種渠道研究當代新型的教學技術，并將這些先進技術與教學模式良好地結合起來，根據(jù)小學生的情況來合理安排教學活動。

(四)積極組織微課培訓

在教學過程中，教師永遠是學生的引路人，通過合理科學的方式引導著學生進行學習。要想開展好微課的教學工作，幫助學生更好地掌握各類微課程，學校就必須加強培訓的工作，指導教師通過培訓掌握微課件的制作技術，并為微課教學提供全面多樣化的教學技術。

五、結語

微課教學是當前我國小學語文教學的新型教學模式，在培養(yǎng)學生們的語文學習興趣的同時，提高小學生的綜合素養(yǎng)。基于此，使用微課教學符合素質教育的相關要求，值得深入研究與推廣。