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(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

受到新課程改革的影響，在具體教學(xué)中以往的教學(xué)方法和模式早已不能適應(yīng)當今教育發(fā)展的需求，要不斷加強對于現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀來看，要加強有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，這在一定程度上可以改變以往的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在充分認識有效問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性基礎(chǔ)上，更好地運用該模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進其綜合能力不斷提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的現(xiàn)狀

1.沒有關(guān)注問題的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對于有效問題情境的創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)是指，教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境是否可以吸引學(xué)生的眼球，是否可以對學(xué)生在課堂中的興趣進行激發(fā)。就目前的現(xiàn)狀來看，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，學(xué)生并沒有積極地參與其中，大部分學(xué)生并未主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生普遍存在興趣不濃厚和對所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有興趣的現(xiàn)象，因此，造成數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的問題情境不具備有效性。

2.沒有對問題難度實施分層

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境，數(shù)學(xué)教師并沒有對問題實施分層，只是主觀地認為只要創(chuàng)設(shè)了問題情境，并對問題進行了設(shè)計，就達到了有效問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，嚴重缺乏對問題難度進行分層與分類的意識，一味地將問題情境給予學(xué)生，最終造成一些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生不能在問題情境中進行較好的鍛煉，一些數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生在問題情境中被匹配到了較難的問題，導(dǎo)致問題情境創(chuàng)設(shè)形式化色彩濃厚。這在一定程度上對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的對策

1.利用分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)有效問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，不能了脫離分層教學(xué)法的有效利用。利用分層教學(xué)法創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，主要指的是教師按照學(xué)生的具體情況，把問題難度和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識水平進行合理地匹配，也就是說，把問題難度比較大的問題匹配給學(xué)習(xí)成績比較好，思維能力比較活躍以及數(shù)學(xué)能力較高的學(xué)生，把難度較小的有效問題情境匹配給各方面一般或者是比較弱的學(xué)生。將分層教學(xué)運用在有效問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可以幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中進行鍛煉，學(xué)生在此過程中，可以對課堂重難點進行練習(xí)，并在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。如“三角形的認識”一課程的學(xué)習(xí)過程中，教師安排學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)，并在此前提下，教師能夠?qū)⒁恍┖唵蔚膯栴}，如“三角形的特點都有哪些”“三角形的組成部分都有什么”“在現(xiàn)實生活中，常見的三角形都有哪些”“三角形本身的特點是什么”等問題，將這些問題交給數(shù)學(xué)能力一般或者是水平較弱的學(xué)生進行處理。就三角形的底與高的認識和三角形畫高來說，都是比較重要的課程難點。教師提出，“哪位同學(xué)可以講述一些三角形底與高的定義”“三角形的底一共有幾個”“三角形的高一共有幾個”“你是通過什么樣的方式知道的”“同學(xué)們可以在三角形內(nèi)畫高嗎”，將這些問題匹配給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生。如此一來，按照學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的能力分層次地進行問題匹配，實施分層提問和共同學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，同時，還能讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂中。

2.利用生活實際對有效問題情境進行創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)課程標準中提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要展現(xiàn)的數(shù)學(xué)主要來自于生活，要運用具有生活特點的知識，讓學(xué)生感同身受，更好地體會數(shù)學(xué)知識和實際生活之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)知識的趣味性以及重要意義，提高學(xué)生的理解能力，并幫助學(xué)生樹立一定的自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活環(huán)境與知識背景緊密聯(lián)系的問題情境，可以讓學(xué)生更好的理解自己要在這一課程中做什么，同時，還能夠幫助學(xué)生利用自身的知識經(jīng)驗與思維方式積極地參與到問題情景中去，提高學(xué)生處理問題的能力，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“有余數(shù)的除法”的課程中，老師就能夠創(chuàng)設(shè)一個和全班同學(xué)息息相關(guān)的問題，如“二年(2)班一共有學(xué)生60名，每8名學(xué)生被安排在同一個籃球架中打籃球。當你是體育老師的話，應(yīng)該怎樣去安排才更加地合理呢？”提出問題后，可以讓學(xué)生進行獨立探究，隨后再以組別的形式讓學(xué)生討論。解決這一問題之后，可以提出兩道比較現(xiàn)實的問題，讓學(xué)生進行討論和解決。如一共有50名同學(xué)要去春游，學(xué)生們在途中需要劃船，其中，每條船當中最多只能坐5人，那么，怎樣去安排，用的船才最少呢？同學(xué)們認為怎么分配才更加地合理呢？一共有車輪15個，全部需要裝到小汽車中，那么，一共需要幾輛車呢？教師所提出的問題都是來自于學(xué)生的實際生活，因此，學(xué)生對于問題情境并不陌生，因為與自己息息相關(guān)，學(xué)生的主動性更高，整節(jié)課學(xué)生都會表現(xiàn)地急劇興趣，并提出自身對于問題的看法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的主人翁意識，學(xué)生可以在這一過程中，積極主動地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，并認真仔細地分析數(shù)學(xué)課堂中的重難點知識，發(fā)揮自身的想象力，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

3.利用活動對問題情境進行創(chuàng)設(shè)

就數(shù)學(xué)課程而言，這是一門具有抽象性和比較復(fù)雜的課程，這一課程的學(xué)習(xí)不能只通過教師的講解進行傳授，更多的是，需要在特定活動情境當中借助教師創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性問題，并經(jīng)過點撥所獲得。因為小學(xué)生自身具有好奇和好動與好勝的心理特征，在教學(xué)過程中更好地借助活動對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，這是激發(fā)小學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中的一種形式，能夠讓一些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識在活動當中被學(xué)生所接受，進而實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有效問題情境教學(xué)的模式已經(jīng)開始被使用，而且獲得了一定的教學(xué)效果。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強對于該教學(xué)方法的全面認識，與此同時，結(jié)合學(xué)生本身的特點，靈活地在課堂中運用有效問題情境的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推動我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展。