◆

(遼西育明高級中學)

新課改與傳統(tǒng)教育理念最大差別在于，新課改提倡學生的能力以及實踐教學的重要性，是對傳統(tǒng)應試教育的深入變革。當前的高中生物教學中卻還存在著盲目教學，忽視學生能力培養(yǎng)和主體性作用等的嚴重問題，影響生物教學有效性。針對生物教學存在的主要問題，立足于新課改要求，提出了生物教學有效性的路徑。

一、新課改模式下高中生物教學的特征及基本要求

(一)高中生物教學的特征

1.問題特征

高中生物學科有明顯的問題性，在教學過程中教師應該重視發(fā)揮問題性特點，用問題引導學生，創(chuàng)設適合學生的實踐情境，鼓勵學生將自己的問題提出來，由師生共同探討，尋找答案。同時，高中生物也是科學研究的基礎，通過課程學習、問題提出和綜合分析逐步培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和科學研究能力，提高生物教學有效性。

2.探究特征

高中生物的探究特征在于啟發(fā)學生的思維，拓展知識面，鍛煉學生的分析能力，從而促進學生全面發(fā)展。同時，在生物教學中，互動性教學、實驗操作、合作探究等都是有效的教學方式，轉變了學生被動接受知識的狀態(tài)，激發(fā)學生的熱情，為養(yǎng)成良好的學習習慣以及探究能力等都起到了有效作用。

3.實驗特征

在高中生物教學中，實驗是教學的一部分，而且實驗操作貫穿于整個教學活動，對提高生物教學有效性也起到一定作用。在生物實驗操作過程中學生能夠自己動手去觀察和學習生物原理、本質等，也是培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要方法。

(二)新課改對于高中生物教學的基本要求

1.以激發(fā)學生興趣作為教學主旨，提高生物教學質量

隨著社會經濟以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，與取得更好分數(shù)的學習能力相比，學生的興趣、愿望、學習積極性、主動性以及全面發(fā)展更具有現(xiàn)實意義。而興趣是促進一切教學活動開始的關鍵所在，新課改以后，高中生物教學轉變了傳統(tǒng)的教育思想，將激發(fā)學生興趣作為教學主旨和方向，倡導生物教學中為學生提供更多實踐、動手操作、自主思考的時間，并鼓勵學生從學習過程中形成正確的思想方式和良好的學習習慣，進而提升思維能力，提高生物教學質量。

2.以轉變教學方式、加強創(chuàng)新作為抓手

生物科學包括人類環(huán)境保護、醫(yī)療事業(yè)等方方面面，而且它與其他學科不同，在教學過程中不能簡單的通過課堂作業(yè)、考試測驗來評估學生的知識與技能情況，也不能簡單的用板書、演示等方式開展課堂教學。在新課改以后，必須重視實踐教學在高中生物教學的重要性，積極運用生物實驗的動手實踐優(yōu)勢為學生創(chuàng)造深入研究的機會，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，而不再簡單地為了教學而教學或者為了提升分數(shù)而教學。

二、高中生物教學中存在的問題

(一)教學模式“生搬硬套”，教學效果不樂觀

根據(jù)新課改的要求，高中生物教師積極創(chuàng)新教學方法，如生物實驗操作、課堂討論、小組合作等，教學方法層出不窮，但是實際上取得的效果卻不樂觀。主要原因在于教師缺少客觀的分析、梳理和再加工，導致教學方法多樣化，但是靈活性差，與課堂教學不相符，而且一些有效的教學方法成為學生偷懶的借口，如小組合作學習中，個別學生會開小差，不主動加入到討論中，導致教學效果大打折扣。

(二)過于強調學生的主體性，教師的主導和輔助作用不大

在生物教學中盡管改變了灌輸式教學方式，打破了傳統(tǒng)的教學模式和知識體系，學生由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。但是，很多時候教師會曲解新課改提倡的教學模式，課堂教學中也只是任由學習自主學習，課堂紀律混亂，而且學生的學習效率不高，大部分學生會集中在一起談天說地，完全忽視了教師的威嚴。在這種盲目的教學模式下，學生的效率不高，基本的知識也不能掌握好，更沒有突出教師在教學中的主導和輔導作用。

(三)過于追求表面形式，違背新課改的初衷

新課改以后，主要針對課程內容、方式等進行了變革，但是缺少完善科學的配套體系，在教學評價中還有部分教師以考分的方式為主，沒有打破“應試教育”的模式。同時，在極大的升學壓力下，一些教師表面上按照新課改要求進行教學，但是在課后還是會用題海戰(zhàn)術提高學生的分數(shù)，保證升學率。所以，新課改以后，高中生物教學只是追求表面形式，并沒有真正將新課改落實到課堂教學中。

三、新課改模式下高中生物教學路徑分析

(一)教材知識應聯(lián)系生活實際

在高中生物中，除了學科基本理論知識以外，還會涉及到化學、數(shù)學等相關學科知識，知識范圍廣且理解起來會有一些難度。在新課改模式下，教師應該積極轉變教學思維，將生物教材與實際生活聯(lián)系到一起，同時也要注意教學活動開展應該堅持在理論知識的基礎上，深入淺出，增加實踐課程，有效整合實踐與理論，提高學生的學習能力。

(二)強調學生的主體性以及教師的主導性

新課改要求，教學活動以激發(fā)學生興趣為主旨，然后調動學生的主觀能動性和參與積極性，但這不代表不需要教師的輔導。高中生物涉及的知識點很多，而且也有很多知識需要通過做大量習題來鞏固，加上學生能力有限，自己還遠遠不能判斷習題的正誤以及自主完成所有的課程。所以，在新課改背景下，教師起到的作用仍然是不可代替的，是至關重要的，這就要求教師在教學中突出學生主體性的同時也能正確認識自己的角色，定位好自己的作用，不斷提高自己的教學能力，做好學生的輔導工作。

(三)積極探索新的教學思路并有效整合傳統(tǒng)教學方法

在新一輪教育改革中，為了打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，教育部門、學校以及教師都在對傳統(tǒng)教學模式進行大刀闊斧的變化。在這一過程中，我們不可否認，的確取得了意想不到的成效，比如，探究式教學方法、小組合作等。這些新的方式在教學中的應用進一步優(yōu)化了生物教學過程，提高了教學質量。但是，這些全新的教學方法并不能說明傳統(tǒng)教學模式毫無可取之處，舉例來說，板書演示仍然是現(xiàn)代教育中采取的常見方式，可以幫助學生理解基礎知識。所以，在高中生物教學改革進程中，應該做到對新、舊教學方法的客觀分析，取其精華、去其糟粕，探索符合學科特點、課堂教學特點的有效方法，從而發(fā)揮它們最大的優(yōu)勢，對教學方式進行有效優(yōu)化和創(chuàng)新。

(四)新的評價模式與傳統(tǒng)評價模式的有效結合

教學評價是對教師教學能力、教學過程不足、學生學習能力以及學習成效的直接反應，是教師完善教學過程，制定有效教學方法的重要參考依據(jù)。在新課改以后，生物教材中增加了實驗操作、小組討論等多個模塊，轉變了以往只重視學生成績的評價模式。但是在教學評價中還需要在現(xiàn)有的教育體制基礎上，考慮學生高考需求，也就是在考察學生綜合素質、學習狀況以及對學習過程等的評價同時也需要適當進行考試評價來檢驗學生的知識掌握情況。

綜上，在新課改模式下，高中生物教師應該正視當前教學中存在的“生搬硬套”的教學問題，不斷鉆研，積極創(chuàng)新，尋找符合生物學科特征以及課堂教學的有效方法。同時，在教學中，也要落實新課改的要求，突出學生的主體性，同時要求充分發(fā)揮教師主導和輔導作用，切實提高生物教學質量。