曹 琳

必修一第四單元單元提示中明確提出 “學(xué)習(xí)新聞作品，分清新聞事實(shí)與新聞背景；學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景”。在 《別了，“不列顛尼亞”》《包身工》課后分別設(shè)置了與背景有關(guān)的“研討與練習(xí)”，可見背景之于新聞，之于本單元的重要性。

一、認(rèn)識(shí)思維過程，提升思維品質(zhì)

《別了，“不列顛尼亞”》課后第一題：報(bào)道重大歷史事件，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感?！秳e了，“不列顛尼亞”》一文在這方面堪稱典范，說說課文中兩方面是如何有機(jī)地融合在一起的。對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生閱讀思考后，依然無(wú)從下手。那么就需要幫助學(xué)生理清問題中第一句話 “報(bào)道重大歷史事件，描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧，可以增加作品的厚重感”，這就是提示，是學(xué)生思考的第一步，即便是問題中強(qiáng)調(diào)“描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧”學(xué)生也還不知道該怎么辦。這就需要引導(dǎo)學(xué)生先在文中找到“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景”和“歷史回顧”，客觀地讓學(xué)生找到，一邊描述場(chǎng)景，一邊兼顧歷史：現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景“英國(guó)的告別儀式是30日下午在港島半山上的港督府拉開序幕的”，歷史回顧“這個(gè)曾居住過25任港督的庭院”；現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景“7時(shí)45分，廣場(chǎng)上燈光漸暗，開始了當(dāng)天港島上的第二次降旗儀式”，歷史回顧“156年前，一個(gè)叫愛德華·貝爾徹的英國(guó)艦長(zhǎng)帶領(lǐng)士兵占領(lǐng)了港島，在這里升起了英國(guó)國(guó)旗”，這句話的后半句就是“今天，另一名英國(guó)海軍士兵在‘威爾士親王’軍營(yíng)旁的這個(gè)地方降下了米字旗”。

當(dāng)學(xué)生看到這一橫向比較時(shí)，就可以答出“每到一個(gè)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景就聯(lián)想起與之有關(guān)的歷史背景，歷史背景總是與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相對(duì)應(yīng)”。就現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景時(shí)間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，縱向來看，學(xué)生也能答出“現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景不斷發(fā)展，是一條線索，歷史背景有機(jī)融入其中”。學(xué)生再讀一讀，就能看到歷史背景與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景都就在同一句中、一段中。

就此題而言，正常的思維過程是“找出現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歷史背景”，橫縱比對(duì)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景與歷史背景，然后再解答“兩方面是如何有機(jī)地融合在一起的”。分析學(xué)生的思考，存在兩種問題，一種是沒有關(guān)注到“描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的同時(shí)，兼顧歷史的回顧”，一種是看到這一提示，也沒有明白此句的作用。這就需要教師摒棄照著參考答案講課講題的陋習(xí)，真正關(guān)注到學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到所有問題的設(shè)置都不只是向前想一步，這也正像做數(shù)學(xué)等理科題目，先要發(fā)現(xiàn)題中的已知條件，然后去文本中推導(dǎo)出其他條件，使之變?yōu)橐阎偃ソ鉀Q問題。當(dāng)我們完成了這一課后題，還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己解決問題的思維過程，是一個(gè)由表及里、由淺入深，由分析內(nèi)容再到處理關(guān)系的邏輯思考過程。這樣就能不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、降低問題難度，建立思維過程

《包身工》課后第二題，“新聞作品除了敘述新聞事實(shí)，還會(huì)交代一些背景材料。作者在課文中提供了哪些背景材料？這些材料有什么作用？”即便是像第一問這樣在文中提取有效信息的問題，學(xué)生也不能全部找到，甚至對(duì)于某些學(xué)生來說，完全找不到。那我我們就有必要先設(shè)置一個(gè)問題來啟動(dòng)學(xué)生對(duì)于問題的思考。這個(gè)問題是“什么樣的人叫‘包身工’？”學(xué)生很容易在文中找到原句“她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做‘帶工’的老板?！睂W(xué)生也就意識(shí)到對(duì)于包身工制度的解讀，就是一處背景材料。以此為敲門磚，其他背景材料的尋找也就變得比較容易，可以說這是教師以新問題設(shè)置和學(xué)生的解決，做了一次尋找背景材料的示范。

沒有思維含量的問題是無(wú)效的。教材中的這些問題都是專家精心設(shè)計(jì)，極具思考價(jià)值的。教師所要做的是引導(dǎo)學(xué)生透過問題掌握思維方法，把握思維過程。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中談到“語(yǔ)文課程是否能夠使學(xué)生形成內(nèi)在的品質(zhì)和能力，關(guān)鍵在于是否能引發(fā)學(xué)生自己去 ‘想’”，“學(xué)生腦子里堆砌著別人的想法以及與己無(wú)關(guān)的話語(yǔ)，最后只能是暫時(shí)的記憶和長(zhǎng)期的遺忘”。如何引導(dǎo)學(xué)生去“想”，我以為一個(gè)方法就是降低問題的難度，讓學(xué)生由解決簡(jiǎn)單問題去發(fā)現(xiàn)解決問題的范例或方法，從而將學(xué)生的頭腦激活，使其從凌亂的思緒中整合出清晰的思路，找到文本中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，通過思維加工產(chǎn)生言語(yǔ)成品，這就是對(duì)學(xué)生內(nèi)在思維能力和素養(yǎng)的提升的過程。

三、敢于質(zhì)疑問難，發(fā)展思維品質(zhì)

課程目標(biāo)第6條指出：“提升思維品質(zhì)。自覺分析和反思自己的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性?！痹诒匦抟坏谌龁卧c(diǎn)批注中，已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生提出問題的能力。在這一單元中，又要求學(xué)生就新聞和報(bào)告文學(xué)的背景提出自己的問題，學(xué)生提出《包身工》中“為什么對(duì)這種特殊的廉價(jià)‘機(jī)器’的需要突然地增加起來”的問題。學(xué)生互助解決，這個(gè)問題在此段背景中完全可以解答。教師就幫助質(zhì)疑的學(xué)生反思自己的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，就只是看到文字本身，而沒有分析背景與“需要”的關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于如何解決問題，除了尋找文中的相關(guān)語(yǔ)句之外，更要建立起內(nèi)容、意思群之間的關(guān)系。這種反思習(xí)慣的養(yǎng)成與思維品質(zhì)的發(fā)展與提升是同步的。

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。課堂上，教師應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生思考什么、怎樣思考，而不是回答問題本身。要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到問題解決的思維過程，真正提高自身的思維品質(zhì)。