徐雅夢

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）于2018年1月正式頒布，它首次以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式規(guī)定了高中語文課程的基本內(nèi)容。中國革命傳統(tǒng)作品是其中選擇性必修的六個任務(wù)群之一。此任務(wù)群規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是反映中國革命傳統(tǒng)的作品，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究合作的研究性學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——“課程有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進行分解訓(xùn)練?！钡蝿?wù)群教學(xué)也應(yīng)該充分體現(xiàn)語文課程的特點——綜合性、實踐性、活動型。任務(wù)群教學(xué)要以任務(wù)驅(qū)動為特征，鼓勵學(xué)生主動探究；基于現(xiàn)實問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生進入規(guī)定的學(xué)習(xí)情境；能夠徹底把課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為貫通課內(nèi)外的廣域時空的學(xué)習(xí)；同時也顛覆了單篇閱讀教學(xué)模式，更注重教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供全面的個性化的服務(wù)。

這就要求我們在設(shè)計任務(wù)群教學(xué)時，應(yīng)從與生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，整合利用有效的學(xué)習(xí)資源，重新建構(gòu)語文課程的內(nèi)容系統(tǒng)。下面，筆者將以自主設(shè)計的武漢市任務(wù)群教學(xué)研討課《河山依舊戰(zhàn)旗紅》為例，談?wù)勛约簩Α爸袊锩鼈鹘y(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群教學(xué)的實踐與思考。

一、選材緊扣革命主題

在研讀中國革命傳統(tǒng)作品的時候，需要選擇有代表性且有內(nèi)在聯(lián)系的經(jīng)典作品?！逗由揭琅f戰(zhàn)旗紅》利用人教版必修一教材中的三篇不同體裁的革命傳統(tǒng)作品《包身工》《記念劉和珍君》《沁園春·長沙》和一首課外作品董必武詩《元旦口占用柳亞子懷人韻》進行專題研習(xí)。這些革命體裁的作品，記錄了百年來中國的土地上經(jīng)歷的侵略和反侵略、奴役和反奴役、壓迫和反壓迫，記載了外國列強和本國封建統(tǒng)治者對中國人民犯下的滔天罪行，記載了革命和進步力量與反動勢力的殊死較量，也記載了中國共產(chǎn)黨人領(lǐng)導(dǎo)全國人民進行民族民主革命并取得最終勝利的輝煌歷史。蘊含了理想主義、愛國主義、民主主義、科學(xué)求實、艱苦奮斗等精神內(nèi)核，是中國特色社會主義先進文化的重要來源，也是立德樹人的重要載體。

本學(xué)習(xí)任務(wù)的主題“河山依舊戰(zhàn)旗紅”出自無產(chǎn)階級革命家、軍事家朱德所作的《贈友人》：“自信揮戈能退日，河山依舊戰(zhàn)旗紅?！弊髡咴谶@句詩中盡情地抒發(fā)了他對抗戰(zhàn)必勝滿懷信心和決心的革命樂觀主義精神。牢記革命傳統(tǒng)，不僅是對一代代革命前輩思想精神的繼承，更是對中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新和發(fā)揚。因此，在教學(xué)過程中必須突出中國共產(chǎn)黨人在中國革命和建設(shè)過程中偉大的奉獻精神、堅定的革命精神、堅韌的創(chuàng)新精神，保證革命故事的鮮活性、革命精神的廣泛性、革命傳承的儀式性。

在所選的幾篇作品中，夏衍、魯迅、毛澤東都是非常要代表性的革命作家、革命家。而董必武既是黨和國家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人，也是武漢中學(xué)的建校校長。本專題由革命傳統(tǒng)作品中的文學(xué)形象入手，選擇了四種不同的文學(xué)形象，從不同角度去體會革命的進程。

二、目標(biāo)滲透核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用’‘思維發(fā)展與提升’‘審美鑒賞與創(chuàng)造’‘文化傳承與理解’四個方面?！边@也就是說，基于核心素養(yǎng)培育的語文教學(xué)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)在設(shè)定時應(yīng)全面關(guān)注語言、思維、審美和文化，反對知識的強制灌輸、思維的機械訓(xùn)練、審美的牽強附會和文化的貼標(biāo)簽式滲透。

以《河山依舊戰(zhàn)旗紅》課例為例，教學(xué)者在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時從四個角度著手：

1.語言建構(gòu)與運用：能結(jié)合革命征程和武漢中學(xué)百年紅色基因，撰寫校慶寄語，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。

2.思維發(fā)展與提升：能嘗試從多角度、用多方式去分析不同作品中的文學(xué)群像，思考當(dāng)代青年的責(zé)任，提升批判性和邏輯性思維水平。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受不同體裁的革命傳統(tǒng)作品中的文學(xué)形象，體味語言的魅力，提升審美鑒賞能力。

4.文化傳承與理解：通過梳理革命傳統(tǒng)作品，弄清時代背景，體會作者崇高的革命情懷，加深對中國革命傳統(tǒng)的認識和理解。

三、情境任務(wù)貼近生活

任務(wù)群教學(xué)的特別之處在于，第一，任務(wù)群必須是由真實的貼近學(xué)生生活的情景出發(fā)；第二，單純的研讀革命傳統(tǒng)作品，分析其寫作手法和藝術(shù)特色不足以構(gòu)成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

本課例的授課對象是武漢中學(xué)的高一學(xué)子——武漢中學(xué)建立于五四運動后的1920年，是一所由中共一大代表董必武同志建校的百年老校，有著深厚的紅色基因。2020年武漢中學(xué)百年校慶在即，作為一個武漢中學(xué)學(xué)子，更應(yīng)銘記紅色革命歷史，不忘革命精神，明確青年責(zé)任。習(xí)近平總書記也曾多次提到文化自信，他曾說道：“文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。歷史和現(xiàn)實都表明，一個拋棄了或者背叛了自己歷史文化的民族，不僅不可能發(fā)展起來，而且很可能上演一場歷史悲劇?！边@番話既深刻又尖銳——當(dāng)代青年若要建立起正確的人生觀、價值觀，樹立文化自信，就必須牢記中國歷史、尊重文化。

而通過對中國革命傳統(tǒng)作品的研習(xí)和專題探究，能幫助當(dāng)代青少年進一步認識中國革命、建設(shè)和改革的歷程，加深對中國革命傳統(tǒng)的認識和理解，激發(fā)熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛社會主義祖國的情感，樹立起文化自信，陶冶性情、堅定志向，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.建立任務(wù)框架

本專題的總?cè)蝿?wù)——回顧革命征程，明確青年責(zé)任。通過研讀《包身工》，感受勞工階級的呻吟——“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，梳理人民奮起革命的原因；通過學(xué)習(xí) 《記念劉和珍君》，走進革命思想者的沉思——“真的猛士，將更奮然而前行”，領(lǐng)悟思想者對革命的理性思考；通過誦讀《沁園春·長沙》，了解作為革命領(lǐng)袖的毛澤東的胸懷——“問蒼茫大地，誰主沉浮”，明確天下之治在青年；通過鑒賞《元旦口占用柳亞子懷人韻》感悟武漢中學(xué)紅色基因，了解當(dāng)代青年的責(zé)任——為母校百年校慶寄語。

在“革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的任務(wù)群教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程整體“情境化”，將一個大的主任務(wù)分散成四個子任務(wù)，組成任務(wù)群。例如，課例中將武漢中學(xué)校慶在即的情境轉(zhuǎn)化成讓學(xué)生為母校百年校慶撰寫寄語的任務(wù)，便是學(xué)習(xí)任務(wù)的情境化。

四、學(xué)習(xí)方式的多樣性

不同于以往的單篇課文教學(xué)，為了完成任務(wù)群教學(xué)的總?cè)蝿?wù)，教學(xué)活動的設(shè)計要有整體目標(biāo)意識，打破以知識傳授為目標(biāo)、以單篇課文為學(xué)習(xí)基本單元、以課時劃分為基本單位的教學(xué)模式，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。本課例的總?cè)蝿?wù)——回顧革命征程，明確青年責(zé)任。本任務(wù)主要由四個活動構(gòu)成：

活動1：通過學(xué)生小組展示手抄報展示的方式，研讀《包身工》，感受勞工階級的呻吟——“哪里有壓迫，哪里就有反抗”，梳理人民奮起革命的原因；

活動2：通過課本劇呈現(xiàn)《記念劉和珍君》中愛國女青年在段政府門前請愿卻被反動派殺害后的自白和魯迅作為革命思想家的吶喊——“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，反思對革命方式的理性思考“但情愿是不在其中的，更何況是徒手”；

活動3：通過朗誦《沁園春·長沙》，了解革命領(lǐng)袖毛澤東在學(xué)生時代的革命胸懷——“問蒼茫大地，誰主沉浮”，明確天下之治在青年；

活動4：通過朗讀《元旦口占用柳亞子懷人韻》感悟武漢中學(xué)創(chuàng)始人董必武的革命情懷，體會武漢中學(xué)百年紅色基因，明確當(dāng)代青年的責(zé)任，并為母校百年校慶寄語。

四個活動緊緊圍繞主題“回顧革命征程，明確青年責(zé)任”展開。通過分析研讀作品，梳理人民奮起革命的原因，結(jié)合作者對革命的理性思考，反思當(dāng)代青年的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，最后以一段話為紅色武漢中學(xué)百年校慶獻禮。在學(xué)習(xí)與探究的過程中，傳承革命紅色精神，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在掌握語文技能的同時，能自覺繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

中國革命傳統(tǒng)作品是紅色基因傳承的重要載體，在此任務(wù)群的設(shè)計過程中，務(wù)必改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以核心素養(yǎng)為綱，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境與任務(wù)，以豐富的課堂活動實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，才能在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重構(gòu)與突破！