徐 斌

當(dāng)前的高中學(xué)段語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作重心已由“教什么”“怎么教”，轉(zhuǎn)變到“為什么教”“從何處開(kāi)始教”。寫(xiě)作教學(xué)趨勢(shì)也逐步從體現(xiàn)寫(xiě)作者的寫(xiě)作知識(shí)與能力特征的序列化教學(xué)，變更為更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情分析的精準(zhǔn)靶向式教學(xué)。這就預(yù)示著一個(gè)重大的轉(zhuǎn)向：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從關(guān)注寫(xiě)作知識(shí)，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求。在這樣的教學(xué)背景下，研究學(xué)生寫(xiě)作困難，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作困難，進(jìn)一步提供適合的知識(shí)手段幫助指導(dǎo)學(xué)生作文，就成了當(dāng)下作文教學(xué)亟待解決的瓶頸問(wèn)題。

一、高中生寫(xiě)作學(xué)情分析

在寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)開(kāi)始前，我們應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情，而不是想當(dāng)然地認(rèn)為自己了解學(xué)生。就高中生而言，即便是寫(xiě)作技能很差的學(xué)生，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)運(yùn)用一定的寫(xiě)作策略。當(dāng)下高中生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)并不是從零起點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際狀態(tài)也不是從“無(wú)”到“有”，而是從“不盡人意”到“游刃有余”；學(xué)生寫(xiě)作困難不是完全無(wú)法下筆，而是寫(xiě)作過(guò)程性阻塞。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)寫(xiě)作中不該“全盤施予”，而應(yīng)按需授予，分析學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，確定有效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，真正做到提供少量的知識(shí)輔助即可有效促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

寫(xiě)作教學(xué)必須把握學(xué)情，據(jù)此形成明確具體的目標(biāo)，開(kāi)發(fā)針對(duì)性學(xué)習(xí)內(nèi)容。絕大多數(shù)的高中生寫(xiě)作出現(xiàn)過(guò)程性阻塞、甚至無(wú)話可寫(xiě)；學(xué)生寫(xiě)作思維出現(xiàn)思維閉塞、思路不清，過(guò)分追求辭藻的傾向；寫(xiě)作下筆環(huán)節(jié)與既定寫(xiě)作思維南轅北轍等。如何有效指導(dǎo)、解決這些問(wèn)題，就成了提升學(xué)生作文能力的當(dāng)務(wù)之急。

1.寫(xiě)作思維過(guò)于淺顯

寫(xiě)作淺層思維，即思維單層、單向度，以華麗辭藻掩飾貧弱蒼白的思想。針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維閉塞、思路不清的問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)首先應(yīng)注重在教學(xué)過(guò)程中滲透培育學(xué)生形成清楚、有序的內(nèi)在思想，通過(guò)激發(fā)思考、強(qiáng)制思考、輔助思考等多種方式，為思考搭建平臺(tái)，讓思維充滿樂(lè)趣，讓思考成為學(xué)生習(xí)慣、滿足學(xué)生寫(xiě)作需要，促使學(xué)生具備不走樣、不凌亂、不羅嗦的基本表達(dá)能力。

2.寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)

圍繞著“寫(xiě)作過(guò)程性阻塞”這一話題，香港大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)謝錫金先生曾就此做過(guò)實(shí)驗(yàn)：先讓學(xué)生口述，然后再讓學(xué)生就口述的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)奇異的現(xiàn)象：寫(xiě)作能力較差的人，說(shuō)的很多，寫(xiě)的很少；寫(xiě)作水平好的同學(xué)，所說(shuō)和所寫(xiě)內(nèi)容相差不大。這是由于學(xué)生未能有效地運(yùn)用普通話書(shū)面語(yǔ)去表達(dá)粵語(yǔ)口語(yǔ)所想、所說(shuō)的內(nèi)容，歸根結(jié)底是書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的困難。構(gòu)成其寫(xiě)作困難的主要原因在于如何有效地運(yùn)用普通話表達(dá)已經(jīng)生成的主題內(nèi)容，學(xué)生在口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的交際轉(zhuǎn)換時(shí)出現(xiàn)極大的障礙。因此，為學(xué)生提供“合適的詞語(yǔ)與結(jié)構(gòu)”，強(qiáng)化普通話書(shū)面語(yǔ)的交際訓(xùn)練，這一問(wèn)題自然迎刃而解。反觀我們執(zhí)教的學(xué)生，在一次題為“授課老師”的作文練筆中，不少同學(xué)提筆無(wú)話可寫(xiě)，三言兩語(yǔ)、草草了事。不難發(fā)現(xiàn)，“寫(xiě)作過(guò)程性阻塞”依舊是一個(gè)棘手的問(wèn)題，具體表現(xiàn)為內(nèi)容生成的困難。面對(duì)這一現(xiàn)狀，可以指導(dǎo)學(xué)生分解細(xì)化“授課”過(guò)程，將籠統(tǒng)的“授課”分解為如下幾個(gè)階段——老師走進(jìn)教室、開(kāi)始授課、授課當(dāng)中、授課之后、走出教室等，也可增加一個(gè)寫(xiě)作維度，將個(gè)人感受納入文章內(nèi)容，在敘述“授課老師”課堂各階段表現(xiàn)的同時(shí)，穿插寫(xiě)學(xué)生當(dāng)時(shí)的言行表現(xiàn)和心理感受。

3.寫(xiě)作環(huán)節(jié)南轅北轍

在實(shí)際下筆寫(xiě)作環(huán)節(jié)，學(xué)生寫(xiě)作集中表現(xiàn)為原有儲(chǔ)備不足、計(jì)劃能力差，忽略寫(xiě)作環(huán)境，寫(xiě)作過(guò)程轉(zhuǎn)化意識(shí)與能力不足、不善“回顧”，一旦動(dòng)筆，審題偏頗、自說(shuō)自話、作文跑題，寫(xiě)作成果與創(chuàng)作初衷南轅北轍。

例如，一次要求以“未完成狀態(tài)”為話題的寫(xiě)作中，不少學(xué)生在作文中涉及到“殘缺美”。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維存在偏差，幾乎不假思索地將“未完成”直接與“完不成”劃上了等號(hào) ?？偨Y(jié)學(xué)生發(fā)生偏題的主要原因應(yīng)為：混淆相似概念，使寫(xiě)作主旨發(fā)生偏移。因此，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是如何辨析近義詞之間的差異以及如何定義一個(gè)概念的內(nèi)涵。

當(dāng)然，除著力解決原有儲(chǔ)備不足問(wèn)題外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生防止自說(shuō)自話，具備讀者意識(shí)，學(xué)習(xí)在寫(xiě)作過(guò)程中恰當(dāng)說(shuō)服預(yù)定的讀者，為達(dá)到預(yù)定效果，可使用不同類型的言語(yǔ)表達(dá)方式，也可根據(jù)寫(xiě)作用途和讀者需要調(diào)整語(yǔ)氣。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作偏題時(shí)，學(xué)習(xí)錘煉依據(jù)已寫(xiě)內(nèi)容調(diào)整寫(xiě)作偏向的方法。

二、基于學(xué)情分析的寫(xiě)作指導(dǎo)

針對(duì)高考寫(xiě)作指導(dǎo)，教師不應(yīng)僅對(duì)寫(xiě)作學(xué)情做一番泛泛的分析后就將學(xué)情束之高閣，也不應(yīng)在充分了解到學(xué)情后依然在寫(xiě)作教學(xué)中把寫(xiě)作學(xué)情與寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)。寫(xiě)作課堂上所確定的教學(xué)內(nèi)容必須完全建立在寫(xiě)作學(xué)情的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師探測(cè)到學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中暴露出的關(guān)鍵問(wèn)題后，就必須為解決這一問(wèn)題尋找針對(duì)性的知識(shí)來(lái)予以干預(yù)或解決。

1.基于學(xué)情分析的角度選擇指導(dǎo)

高考作文往往要求我們自選角度，如何做到自選角度？學(xué)生“選擇角度”有何問(wèn)題？

對(duì)學(xué)生作以學(xué)情分析，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)為不知何謂角度、概念含糊，知識(shí)缺失，無(wú)法處理單向度思維與多向思維、水平思維與垂直思維之間的關(guān)系，在寫(xiě)作中經(jīng)常跟著感覺(jué)走。為此，我們應(yīng)提供關(guān)于“角度”的相關(guān)知識(shí)，如：立場(chǎng)、身份、對(duì)象、目的等；提供“選擇角度”的策略知識(shí)，如寫(xiě)作遇到麻煩，寫(xiě)不出來(lái)，可以設(shè)想一個(gè)新的角度。

如下選擇角度的辦法，合理使用常能產(chǎn)生較好效果。

（1）時(shí)間角度：假設(shè)你來(lái)自未來(lái)/你屬于過(guò)去/你是個(gè)嬰孩/地球上最古老的人等

（2）空間角度：假設(shè)你來(lái)自其他行星/從另一個(gè)特別的視角（嬰兒、蟲(chóng)子、宇航員或其它和你不一樣的人的角度）觀察這個(gè)問(wèn)題/把要寫(xiě)的東西翻過(guò)來(lái)，掉過(guò)去，退后想，往前想，降低速度或改變地點(diǎn)/從顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡里看/讓一切變大或變小/遠(yuǎn)、近、上、下等

（3）身份角度：你的對(duì)手、敵人、競(jìng)爭(zhēng)者的角度/普通人、國(guó)家總統(tǒng)、大自然母親、時(shí)間父親或外來(lái)者的角度/特殊職業(yè)角度等

（4）立場(chǎng)（態(tài)度、目的、傾向）角度：嚴(yán)肅、悲傷、富有戲劇性或諷刺性/勸說(shuō)、辯解、鼓勵(lì)等

例如某年某地高考作文題：

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的生活更容易進(jìn)入大眾視野，評(píng)價(jià)他人生活變得越來(lái)越常見(jiàn)，這些評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響也越來(lái)越大。人們對(duì) “評(píng)價(jià)他人的生活”這種現(xiàn)象的看法不盡相同，請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的思考。

首先依據(jù)提示建立寫(xiě)作框架：評(píng)價(jià)的起因、表現(xiàn)、結(jié)果。

然后是角度的細(xì)化、具體化：為“選擇”創(chuàng)造條件，評(píng)價(jià)的起因、表現(xiàn)、結(jié)果，評(píng)價(jià)他人生活的結(jié)果，如有害：眾口鑠金、積毀銷骨、人言可畏等，如有益：鼓勵(lì)、引導(dǎo)、勸阻等。

接下來(lái)是角度的聚焦與美化：讓評(píng)價(jià)充滿 “正能量”，再以格言轉(zhuǎn)化、比喻生成、軼事切入等方式美化?？梢越栌谩霸u(píng)價(jià)之哈姆雷特式追問(wèn)”，如：“生存，還是死亡，是個(gè)問(wèn)題”“評(píng)與不評(píng)，是個(gè)問(wèn)題”，在評(píng)價(jià)無(wú)處不在的今天，“正評(píng)還是負(fù)評(píng)，也自然成為問(wèn)題。當(dāng)評(píng)價(jià)無(wú)法避免，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的正效用就成為重要的考量標(biāo)準(zhǔn)。

2.基于學(xué)情分析的敘事寫(xiě)作指導(dǎo)

在如今的寫(xiě)作教學(xué)中，越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)議論文寫(xiě)作，敘事類文體儼然成了高風(fēng)險(xiǎn)寫(xiě)作。不僅在日常習(xí)作中學(xué)生紛紛遠(yuǎn)離敘事寫(xiě)作，在寫(xiě)作指導(dǎo)中教師也將“不寫(xiě)故事”作為戒律，故事寫(xiě)作已成為涉險(xiǎn)行為。究其原因，其實(shí)故事本可寫(xiě)，問(wèn)題出在學(xué)生不會(huì)寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)的故事往往不像故事、胡編亂造、主旨含混、冗長(zhǎng)蕪雜。為此，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生嘗試寓言式、概念化故事寫(xiě)作（說(shuō)理為神、故事為形）。在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)中，宜先確定主旨、創(chuàng)設(shè)情境（戰(zhàn)爭(zhēng)、神話、克隆、3D等）；再大膽套用故事模板、整合現(xiàn)有要素、選取故事模式、構(gòu)建故事內(nèi)核（競(jìng)爭(zhēng)故事模板、丑小鴨模板、警告故事模板、變形故事模板等）；最后刪繁就簡(jiǎn)，卒章顯志。

例如，以“愛(ài)”為話題的故事創(chuàng)作：

首先設(shè)置希臘神話的故事情境。其次以競(jìng)爭(zhēng)模板設(shè)計(jì)故事（故事背景：人神爭(zhēng)雄；設(shè)置障礙：遭遇強(qiáng)敵；設(shè)計(jì)行動(dòng)：離間、激將、感化；卒章顯志：揭示主題）。

總之，寫(xiě)作教學(xué)教給學(xué)生的，不應(yīng)該只是一堆堆靜態(tài)的知識(shí)，也不應(yīng)該是一套套空泛的原則，而應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，探測(cè)學(xué)生習(xí)作，研究學(xué)生寫(xiě)作困難，診斷學(xué)生問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決對(duì)策，力求滿足學(xué)生寫(xiě)作需求。分析并依據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，確定針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。