張言濤
語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位,可是從目前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,盡管許多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用,在閱讀教學(xué)中也采取了一定的措施,但初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依然存在許多問(wèn)題,因此對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行研究顯得十分必要。
新課改的時(shí)代背景下,師生角色發(fā)生了變化。教學(xué)中,教師需要重視學(xué)生的主體地位??沙踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中,學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力未得到顯著提升,未激發(fā)出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因是教師教學(xué)中,教學(xué)觀念因循守舊,沒(méi)有及時(shí)更新,依然利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,造成無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠,閱讀教學(xué)具有不可復(fù)制性,教師沒(méi)有充分的進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備,沒(méi)有真正了解自己的教學(xué)能力,盲目地挪用其他人的教學(xué)形式。因此,大部分教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中依然利用灌輸式的閱讀教學(xué)方法,缺乏創(chuàng)新性,造成學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)中,師生間互動(dòng)交流較少,交流也只是限制在教師提問(wèn),學(xué)生回答階段。教師并沒(méi)有正確的對(duì)學(xué)生的回答做出回應(yīng),造成學(xué)生無(wú)法良好的拓展思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
教師將考試成績(jī)當(dāng)成是判斷學(xué)生能力高低的唯一指標(biāo),能力強(qiáng)的學(xué)生一定分?jǐn)?shù)高,學(xué)習(xí)進(jìn)步一定要將考試成績(jī)的提升當(dāng)做唯一的參考依據(jù)。為了更好的了解掌握學(xué)生的情況,不斷細(xì)化考試。即便在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中增添了綜合能力等標(biāo)準(zhǔn),可還是缺乏詳細(xì)的實(shí)施方案,成為了表面工夫。一旦考試成為了眾多評(píng)價(jià)工具當(dāng)中唯一具備權(quán)威性的工具,那么學(xué)生的進(jìn)步將無(wú)法在評(píng)價(jià)當(dāng)中獲得體現(xiàn),教師的教學(xué)成果的進(jìn)步也無(wú)法良好表現(xiàn)。
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中,教師需要尊重學(xué)生的主體地位,確保師生之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系,從而進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教學(xué)開(kāi)始之前,教師為學(xué)生留下預(yù)習(xí)的任務(wù),為增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生間進(jìn)行討論,留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考,促使學(xué)生解決問(wèn)題。在這樣的情形下,學(xué)生可以按照教師提供的任務(wù),制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃,小組當(dāng)中學(xué)生可以主動(dòng)積極的發(fā)言,這樣一來(lái),就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,真正讓學(xué)生將自己的看法與意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)。并且,在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中,教師還需要主動(dòng)的與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng),在這樣的情形下才可以真正的掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以,初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。
教學(xué)形式要多樣化,不一樣的教學(xué)形式所具備的特點(diǎn)不同。全新的教學(xué)形式將會(huì)吸引學(xué)生的注意力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出多種不同的教學(xué)形式,比如探索、活動(dòng)、朗讀等教學(xué)。比如,在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)的《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》教學(xué)時(shí),可以利用探索性的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。利用組織學(xué)生進(jìn)行辯論的方法將教師的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來(lái)。教師要為學(xué)生營(yíng)造出愉快輕松的閱讀環(huán)境,為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間,在早讀期間,學(xué)生要有效率的閱讀文章內(nèi)容,保證學(xué)生自主的實(shí)現(xiàn)探究與學(xué)習(xí),逐漸的將閱讀內(nèi)化為自身的行為,從而為學(xué)生提供的特殊體驗(yàn)。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師需要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)良好的作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生提高自信心,調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中的主觀能動(dòng)性,提高課堂教學(xué)效率。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程中,并不能夠?qū)θ康膶W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。而是要按照學(xué)生的實(shí)際情況,例如學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力等進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià),促使評(píng)價(jià)發(fā)揮出應(yīng)用的價(jià)值,幫助每一名學(xué)生獲得進(jìn)步發(fā)展。此外,初中語(yǔ)文教師要利用科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行點(diǎn)評(píng),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力,幫助學(xué)生全方位發(fā)展。
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要的組成部分,在閱讀教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位,認(rèn)真選擇閱讀材料,選擇對(duì)提高學(xué)生能力有利的教學(xué)閱讀方法,讓學(xué)生更主動(dòng)的參與到語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中,在幫助學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀成績(jī)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀思維能力。