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(山東省平邑第一中學(xué))

一、記憶與推理并重，克服詞匯學(xué)習(xí)心理障礙

我們可通過引導(dǎo)學(xué)生探究英語構(gòu)詞規(guī)律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學(xué)采用不同的方法指導(dǎo)他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學(xué)，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意，沒有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過這種方式學(xué)習(xí)英語的。詞匯學(xué)習(xí)是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學(xué)習(xí)掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數(shù)量的基本詞匯(高中階段在3600左右)，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎(chǔ)，還可以在客觀上有助于減輕學(xué)生對閱讀的焦慮心理。

二、區(qū)分主要信息、次要信息，把握長難句理解規(guī)律

除詞匯外，影響學(xué)習(xí)者閱讀成功的因素，還有長句或難句的理解，這里所謂的長難句是指那些含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞的句子(如省略句)，也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導(dǎo)致理解偏差。

對于長句，應(yīng)首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等形式出現(xiàn)，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。以1998年版的SEFC高三(下)第24單元第67頁最后一段的句子為例：To examine your skills and abilities still further，ask yourself this question:in the following three areas-skillswith people，skills with information or skills with things—Which are your best skills?這是一個祈使句，主要信息為“ask yourself this ques2tion”，由于這一句話位于文章的開頭，“this question”必定是有所指，即后文的“which are your best skills?”探究作者用“which”和“are”的原因，就可發(fā)現(xiàn)其所指為前文破折號之間的3個skills，而句子開頭的不定式短語則是目的狀語，說明要問這個問題的目的或原因。理順以上關(guān)系，破解這一長句的含義就不難了。

三、在學(xué)習(xí)中不斷積累，打破背景知識瓶頸

在我國的中學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。在文化背景知識教學(xué)方面，一方面，要注重學(xué)習(xí)的廣度，既要學(xué)習(xí)社會知識范疇的內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)自然科學(xué)范疇的內(nèi)容。另一方面，我們還要關(guān)注文化學(xué)習(xí)的深度，即既要讓學(xué)生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系;更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統(tǒng)一。

在教學(xué)活動中，我們嘗試著讓學(xué)生閱讀各種體裁，不同領(lǐng)域的英語文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以適當?shù)木毩?xí)，使學(xué)生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時，我們還讓學(xué)生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各個題材的內(nèi)容方面的知識總量，積累經(jīng)驗，為以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供不斷增長的知識儲備。

四、細節(jié)信息與語篇聯(lián)系，提高理解的準確性

在口頭交際語言中，交際環(huán)境，肢體動作，句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對書面語言的解碼卻要依賴閱讀者對語境、語篇的把握能力了。同樣一句話，不同的人可能會理解出不同的意思。如：“I was at home yesterday.”可以表示“昨天是我在家里的(而不是別人)”。也可以理解為“昨天我是在家里的(而不是在別的地方)”。還可以理解為“我是昨天在家里的(不是別的時間)。”究竟應(yīng)該是哪一種理解正確呢？只有根據(jù)語句所在的語境，才能做出準確的判斷。

我們在閱讀教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生以語篇為背景，意群為單位，對句意進行合理判斷。具體體現(xiàn)在課文教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先通讀文章，找出文章中心大意(general idea)，然后將文章劃分段落，找出段落大意(topic sentence)，然后再對一些關(guān)鍵句子，中心詞進行具體理解。最后再讓學(xué)生將具體細節(jié)信息與段落文章中心思想的關(guān)系總結(jié)出來。這樣的理解應(yīng)是透徹、全面的。

另外，在具體解題方面，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成準確理解題意的良好習(xí)慣。若是選擇類閱讀理解題，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較選項之間意義差別，以及將選項、問題、文章中心思想或相關(guān)意群聯(lián)系起來進行判斷，推理的科學(xué)的解題思路。在閱讀活動中，讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個人經(jīng)驗、語言素養(yǎng)、思維素質(zhì)、文化等方面的差異。作為英語教學(xué)工作者，我們所能做的就是鉆研教學(xué)大綱，分析評估手段，科學(xué)利用教材，結(jié)合學(xué)生特點，開展有效的閱讀教學(xué)活動。