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(廈門市同安區(qū)興國幼兒園〈城西園〉)

一、幼兒能力發(fā)展是考驗(yàn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)水平指向

幼兒力即幼兒能力，主要指?jìng)€(gè)體在幼兒中產(chǎn)生的與之相隨的記憶、文本檢索、串聯(lián)分析、鑒別比較、創(chuàng)造運(yùn)用等方面的行為表現(xiàn)，這也是主體人從表層認(rèn)知到深度吸收的過程。概念的詮釋未盡全部，加上幼兒力提升也是一個(gè)漫長的過程，所以這也足以讓眾多教育者望而卻步。更有甚者，認(rèn)為對(duì)幼兒不應(yīng)該提出這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，拔高學(xué)習(xí)要求。這樣容易造成的結(jié)果是，孩子學(xué)習(xí)語文感到枯燥，幼兒的時(shí)候走馬觀花，對(duì)文本理解不夠深刻就匆忙下結(jié)論，對(duì)社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不多就囫圇吞棗，幼兒力這樣總是老停留在心理學(xué)中的前攝記憶，勾連重組文本知識(shí)的能力欠缺，幼兒理解能力薄弱，導(dǎo)致保教水平普遍不高。

如何從孩子的學(xué)習(xí)入手，教學(xué)的有效抓手在哪？測(cè)評(píng)怎樣與前兩者保持一致性？處理好這三個(gè)方面的關(guān)系，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，與祝新華促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估觀點(diǎn)相吻合，對(duì)提高孩子幼兒能力很有幫助。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，要有一定的目標(biāo)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)，從心理學(xué)的角度來看，很多時(shí)候表現(xiàn)是無意識(shí)、無序的，有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)效果完全不一樣，這個(gè)時(shí)候思維也是一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。學(xué)習(xí)更多時(shí)候要關(guān)注一個(gè)“真”字，即有序、實(shí)效。當(dāng)前很多園舍空間不足以滿足幼兒背書包上學(xué)的條件，在參觀小學(xué)以后，孩子們看到背著書包上學(xué)的哥哥姐姐，更是萌發(fā)了對(duì)“書包”的濃厚興趣。在數(shù)學(xué)區(qū)開辟了一塊“整理書包”的角落，半個(gè)月過去了，孩子們興趣不減，但發(fā)現(xiàn)整理無序等問題，于是設(shè)計(jì)了本堂數(shù)學(xué)活動(dòng)《整理書包》，旨在培養(yǎng)幼兒分類整理的能力，自主整理的習(xí)慣，為幼小銜接做好準(zhǔn)備。

三、教師的教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好發(fā)展的關(guān)鍵

教師的教學(xué)，是幫助引導(dǎo)孩子快捷高效學(xué)習(xí)的手段，這種手段運(yùn)用需要教育者熟悉孩子的行為心理認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，需要教育者正確深入地解讀文本，找到一種最容易讓孩子感興趣有效學(xué)習(xí)文本的途徑，提高學(xué)生的幼兒能力?？梢苑纸M探究，分層擺放。如這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：小學(xué)生的書包里除了有書本以外，還會(huì)有什么呢？請(qǐng)你把這些書本文具以及生活用品分一分、理一理，合理擺放在書包的各個(gè)夾層里。小組合作填寫一份記錄表。

引導(dǎo)語：這一格放的是哪類的用品？這樣擺放的理由是什么？它有什么好處？最后，小組分享，同伴學(xué)習(xí)。小結(jié)出：按照大小的規(guī)律，大的用品放在大的隔層里，小的用品放在小的隔層里，這樣既整齊又美觀。按照需要的頻率，常用的放在外面或者上層，不常用的放在里面或者底層，這樣既方便又快捷。老師這樣的引導(dǎo)，也是有序而實(shí)效的。

四、測(cè)評(píng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的

測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生的階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤檢驗(yàn)的。測(cè)評(píng)內(nèi)容是相對(duì)的，可與學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師的教學(xué)與之相對(duì)應(yīng)，從字、詞、句到段篇章，保持學(xué)、教及其測(cè)評(píng)的一致性。測(cè)評(píng)的形式也有變化，循序漸進(jìn)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，文本特點(diǎn)進(jìn)行題目命制。一堂課中有前置測(cè)評(píng)、中間測(cè)評(píng)、課末測(cè)評(píng)，學(xué)期中也可期初測(cè)評(píng)、期中測(cè)評(píng)、期末測(cè)評(píng)，根據(jù)需要而定，形式不一，目標(biāo)也不一。小組分享，同伴學(xué)習(xí)。按照大小的規(guī)律，大的用品放在大的隔層里，小的用品放在小的隔層里，這樣既整齊又美觀。按照需要的頻率，常用的放在外面或者上層，不常用的放在里面或者底層，這樣既方便又快捷。競(jìng)技比賽，鞏固知識(shí)。要求：

1.比整理書包的速度；

2.比找出用品的速度；

3.比用品保存的完好整潔程度?；顒?dòng)延伸，知識(shí)遷移。

師：生活中還有哪些地方用到了分類整理？等你們下次再去到這些地方的時(shí)候，請(qǐng)仔細(xì)觀察，想一想他們都是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類的。今天我們學(xué)習(xí)了分類整理的方法，也請(qǐng)小朋友今天下午放學(xué)回家以后，趁熱打鐵去試著整理自己的玩具、衣柜。課中作業(yè)，是針對(duì)學(xué)生的串聯(lián)、想象能力檢測(cè)，并且訓(xùn)練學(xué)生簡潔的、有序地表達(dá)，體會(huì)總分的寫法。這兩類評(píng)估設(shè)計(jì)，測(cè)評(píng)有的放矢，針對(duì)性不一。

基于以上內(nèi)容，指向幼兒力的學(xué)習(xí)、教學(xué)及其測(cè)評(píng)中做到一致性，能保持能力訓(xùn)練的連續(xù)性，提高個(gè)體的幼兒能力?？勺龅揭龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，往教師的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容走。教師的測(cè)評(píng)始終圍繞教師的教學(xué)走，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)保持一致性，達(dá)到事半功倍的效果。