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(山東菏澤家政職業(yè)學(xué)院)

近年來，隨著教育體制改革的逐步深化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，逐漸的由過去傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向新時期的“生物——心理——社會”模式轉(zhuǎn)變過來。面對全面的模式，對于現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生人才的整體素質(zhì)特別是人文素質(zhì)也提出的了更高的要求。

一、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，為學(xué)生的邏輯思維養(yǎng)成構(gòu)建出良好環(huán)境

在當今新課改的大背景下，針對病理學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)目標及需求，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部制定并實施了一套完善的課程改革體系，這一體系主要就是“以器官系統(tǒng)為中心”。在課程改革體系中的教學(xué)中，其內(nèi)容并不是將傳統(tǒng)的《組織胚胎學(xué)》《藥理學(xué)》《病理生理學(xué)》《病理學(xué)》《生理學(xué)》以及《系統(tǒng)解剖學(xué)》六門學(xué)科進行簡單的“拼盤”，而是在原先保留的一些繁雜、重復(fù)和陳舊內(nèi)容做刪除處理的基礎(chǔ)上，對一些新技術(shù)、新知識以及一些與現(xiàn)代臨床工作密切相關(guān)的一些基本技能進行有效擴充，并按照人體系統(tǒng)進行重新的有機整合，將其細化為若干個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模塊，在任何一個模塊中，都包括了從宏觀到微觀、從正常到一場轉(zhuǎn)變、從疾病治療再到藥物應(yīng)用以及形態(tài)與功能的密切練習(xí)等綜合縱容，這一整合策略的實施，促使原有的課程體系得到了有效的優(yōu)化。此外，通過有效的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，還成功的構(gòu)建起了一套有利于學(xué)生邏輯思維習(xí)慣與能力養(yǎng)成的現(xiàn)代化教學(xué)模式，以此也更有利于學(xué)生的過渡性記憶，促使學(xué)生更加深刻的掌握了理解了學(xué)習(xí)中的一些因果相關(guān)性，針對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的對比觀察與思考也是極為有利的，由此也使得學(xué)生們對于疾病病變的過程認識進一步加深，幫助學(xué)生在熟練掌握相應(yīng)藥理知識和基礎(chǔ)上還能做到靈活運用，更加突出了學(xué)生知識掌握的連貫性與系統(tǒng)性。

二、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

在當今素質(zhì)教育的強烈需求下，注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合也逐漸成為了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育工作者踐行教學(xué)改革與創(chuàng)新一項有效方法和手段。在過去長期的教學(xué)模式中，教師普遍采用的都是一種常規(guī)化的“灌輸式”和“填鴨式”教學(xué)，顯然，這對于學(xué)生們的綜合素質(zhì)養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是不利的。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合工作實施之后，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)方法的靈活設(shè)計和選擇，可以通過設(shè)問教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法、合作教學(xué)法等多種行之有效教學(xué)方法的綜合運用，促使教學(xué)內(nèi)容更加直觀具體，同時也為枯燥的課堂注入了更多的生機與活力，在這樣一種新型教學(xué)模式下，學(xué)生們的主體地位得到了充分的尊重，其學(xué)習(xí)的自主性也得到了充分的挖掘，同時學(xué)生在這種新型模式下也不僅僅做到了“學(xué)會”，更多的還學(xué)會了“會學(xué)”，促使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效的培養(yǎng)與發(fā)展，而且教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法的交互運用，還有效地促進了學(xué)生問題解決能力、邏輯思維能力以及綜合分析、創(chuàng)新能力與精神的全面發(fā)展，為素質(zhì)教育的落實奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，有利于學(xué)生團隊精神和職業(yè)道德的形成

在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，實驗教學(xué)是一項十分重要的組成內(nèi)容，通過有效的實驗教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，同時也能夠極大地提升學(xué)生實踐動手操作能力和創(chuàng)新能力。因此，堅持實驗教學(xué)與基礎(chǔ)理論教學(xué)的整合與改革也是當今醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)體系和實踐教學(xué)方法改革的一大重點。就過去的一些實驗教學(xué)來看，其主要都是一些驗證性實驗，通過整合改革之后，將其按照學(xué)生們的能力形成過程，形成一種緊密結(jié)合臨床工作實踐的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)目標，并逐步建立起一套完善的綜合性實踐教學(xué)體系，由此也使得原本的一些驗證性實驗和演示性實驗有效減少，取而代之的是一些自行設(shè)計性實驗和實操性較強的實驗類型。同時，在整個過程中，實驗室對學(xué)生完全開放，促使學(xué)生擁有更多的機會去進行實驗設(shè)計和驗證，由此不僅促使學(xué)生們的實踐動手能力和綜合分析能夠得到了有效的培養(yǎng)與鍛煉，而且由于很多實驗都是需要學(xué)生團隊協(xié)作完成，所以也實現(xiàn)對學(xué)生良好團隊協(xié)作意識和職業(yè)技能與素養(yǎng)的養(yǎng)成，更利于學(xué)生成長為新時期所需求要的高素質(zhì)、強能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)技術(shù)人才。

四、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，促使教學(xué)效率得以顯著提升

現(xiàn)代推崇的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，與之前傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，內(nèi)容設(shè)置更加緊湊，更加科學(xué)合理，切實符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)認知規(guī)律，同時不僅進行了多學(xué)科之間的橫向與縱向淡化處理，又進一步加強了基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與臨床運用實踐兩者之間的密切聯(lián)系。此外，通過有效的課程整合，還促使課程內(nèi)容的應(yīng)用性、先進性、實踐性以及整合性得到了明顯的優(yōu)化和完善，有效的改善了傳統(tǒng)模式下各個學(xué)科教學(xué)彼此之間在結(jié)構(gòu)、順序和功能方面的脫節(jié)問題，同時還有效地避免了由于部分教學(xué)內(nèi)容過于陳舊使得教學(xué)無法與新時期應(yīng)用人才培養(yǎng)目標不相符的問題。通過有效的課程整合，還有效了避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容重復(fù)、課時安排繁瑣等問題，促使教學(xué)效率得到了顯著地提升。

此外，在醫(yī)學(xué)課程整合模式下，多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段也受到了大力的推崇，由此也使得教師的板書和繪圖時間得到了極大的節(jié)省，同時還促使課堂信息量得以有效擴充。由此一來，在一系列現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助下，對于學(xué)生而言，也不會由于內(nèi)容的整合而導(dǎo)致知識面狹窄的問題。相反，還給學(xué)生們營造出了一種自我智力開發(fā)、知識探索與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)氛圍，促使其學(xué)習(xí)效率也得以大幅度提升。

在教學(xué)整合過程中，雙語教學(xué)的滲透與拓展也得到了有效的加強，讓學(xué)生們在進行基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的同時還能掌握雙語專業(yè)術(shù)語和相關(guān)的雙語專業(yè)基礎(chǔ)知識，由此不僅促使學(xué)生們的知識面得以有效拓寬，同時也強化了學(xué)生們的英語技能，為其后期的臨床實踐以及業(yè)務(wù)溝通打下了堅實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總而言之，在當今新課程改革的教育背景下，推進基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合，已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的一大必然需求。通過有效的基礎(chǔ)課程整合，不僅有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多局限與不足，而且也更加有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作意識、職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，在推進學(xué)生素質(zhì)教育方面意義尤為深遠。因此，在后期的教學(xué)實踐中，教師要提高重視，迎合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合需求，積極推進教學(xué)工作的改革與創(chuàng)新，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合全面發(fā)展。