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(云南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

語(yǔ)言(英文名：Language)是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。作為人與人之間的一種溝通方式，人們之間的交往離不開語(yǔ)言。從古至今，社會(huì)結(jié)構(gòu)信息也主要是由人類的自然語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。英國(guó)哲學(xué)家Austin的言語(yǔ)行為理論正是社會(huì)結(jié)構(gòu)信息的確切反映，他的言語(yǔ)行為理論的核心思想用一句話來(lái)概括就是：言即行(saying is doing)。顧名思義，所言即所行，以言行事。家庭語(yǔ)言暴力的根源正植于此。

一、定義

所謂語(yǔ)言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語(yǔ)言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害，屬精神傷害的范疇。放眼我們整個(gè)社會(huì)，語(yǔ)言暴力無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言暴力、校園語(yǔ)言暴力、教師語(yǔ)言暴力充斥著整個(gè)社會(huì)，而家庭語(yǔ)言暴力作為隱性的一部分正日漸引起人們的關(guān)注。

二、實(shí)例

例子1：之前網(wǎng)上有一個(gè)很火的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是由阿聯(lián)酋宜家以“拒絕欺凌”為主題制作的一個(gè)營(yíng)銷宣傳視頻。實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容是將兩盆相同的植物放置在同樣的環(huán)境條件下，唯一不同的是，左邊的盆栽標(biāo)記“這株植物被霸凌”，每天聽著學(xué)生們錄好的語(yǔ)言暴力的音頻，對(duì)它進(jìn)行語(yǔ)言攻擊；而右邊的盆栽標(biāo)記“這株植物被贊揚(yáng)”，每天聽著來(lái)自學(xué)生們的表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)，享受著殿堂級(jí)的待遇。30天過去后，奇怪的一幕發(fā)生了：左邊那盆被語(yǔ)言攻擊了30天的植物活生生給“罵”枯萎了，而被贊美聲“喂養(yǎng)”的植物依舊生機(jī)勃勃。足以可見：語(yǔ)言的威力有多恐怖。

在這里我們且不論實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，假設(shè)同樣的條件下，接受實(shí)驗(yàn)的是兩名小學(xué)生，一名只接受贊美，一名只有批評(píng)打擊，那結(jié)果真不敢想象被批評(píng)打擊的小學(xué)生會(huì)怎樣吧。

例子2：2018年湖南衛(wèi)視有個(gè)很火的節(jié)目，叫《少年說》，節(jié)目主旨是鼓勵(lì)孩子們站在天臺(tái)上，大膽的說出自己的想法。

其中有一個(gè)女孩對(duì)媽媽的“控訴”，引起了許多人的共鳴。

女孩站在天臺(tái)對(duì)媽媽說：“你能不能別總是拿我跟別人家的孩子比較，你自己的孩子也很努力，你為什么不看一下？”

結(jié)果她的媽媽解釋說：“你的性格需要打擊，要不你會(huì)飄。”

當(dāng)女孩冷靜下來(lái)對(duì)媽媽說：“我的性格不適合用激將法打擊”時(shí)。女孩的媽媽卻仍然堅(jiān)持自己的想法說道：“當(dāng)你很強(qiáng)的時(shí)候，我覺得我要拍一下你；而當(dāng)你很弱的時(shí)候，我要推你一把?！?/p>

但是女兒對(duì)媽媽的“控訴”并沒有改變媽媽的想法，最后女孩聲如淚下的下臺(tái)。

多少中國(guó)式家長(zhǎng)總是將“我是為了你好”掛在嘴邊，總認(rèn)為打擊式教育才能提高孩子抗挫能力，促進(jìn)孩子成長(zhǎng)。

然而在我看來(lái)：打擊式教育，只有打擊，沒有教育。

我們經(jīng)常會(huì)關(guān)注校園暴力，網(wǎng)絡(luò)暴力，卻很少有人關(guān)注家庭中父母對(duì)孩子的語(yǔ)言暴力現(xiàn)象。殊不知父母對(duì)孩子的語(yǔ)言暴力已經(jīng)如無(wú)形之劍，在深深刺痛孩子的弱小的心靈，而家長(zhǎng)們卻不自知。

三、家庭語(yǔ)言暴力的類型

經(jīng)研究，許多有語(yǔ)言暴力傾向的家長(zhǎng)幼年時(shí)期也是生活在充滿語(yǔ)言暴力的家庭中，因此說家長(zhǎng)的語(yǔ)言暴力是惡性循環(huán)的。家庭語(yǔ)言暴力的原因多為夫妻感情不和、工作不順、對(duì)孩子要求過高等，總結(jié)下來(lái)家庭語(yǔ)言暴力表現(xiàn)有五種類型。

第一種：侮辱型暴力語(yǔ)言。當(dāng)孩子做不好一件事時(shí)，父母通常會(huì)說一些帶有侮辱、反諷性的話語(yǔ)以激起孩子的上進(jìn)心。但事實(shí)卻往往沒有達(dá)到家長(zhǎng)期待的效果，有些家長(zhǎng)常常會(huì)說：“你怎么這么笨！”

如果經(jīng)常使用這些侮辱性暴力語(yǔ)言，孩子在學(xué)習(xí)或生活中遇到困難的時(shí)，往往會(huì)自暴自棄。因?yàn)楹⒆尤狈ψ孕?，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。

第二種：貶低性暴力語(yǔ)言。孩子一旦達(dá)不到父母的期望值，父母就會(huì)說一些貶低性的語(yǔ)言來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿。如“你都幾年級(jí)了還不會(huì)”“我看你根本就不是學(xué)習(xí)的料”“算了，別讀了，浪費(fèi)錢！”

俗話說，“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，更不要說從自己最親近的父母嘴里說出來(lái)的冰冷的話語(yǔ)，往往令孩子喪失安全感，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變得膽小、怯懦，甚至冷漠。

第三種：威脅恐嚇型暴力語(yǔ)言。當(dāng)孩子沒有按照父母的意愿去做的時(shí)候，父母就會(huì)用一些令孩子害怕、恐懼的話語(yǔ)來(lái)達(dá)到教育的目的。如“再不聽話，不要你了”“再不乖，讓警察把你帶走！”

經(jīng)常使用這類語(yǔ)言，會(huì)讓孩子認(rèn)為父母不愛自己，造成孩子對(duì)世界的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)孩子心理健康發(fā)展也會(huì)造成極大的阻礙。

第四種：嫌棄厭惡型，這類通常表現(xiàn)為不負(fù)責(zé)任的父母，或常見于離異家庭。孩子生活在這樣的環(huán)境，往往會(huì)覺得自己是拖累，喪失會(huì)生活的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生輕生的念頭或走上違法犯罪道路。

第五種：抱怨哀求型，對(duì)孩子過度溺愛導(dǎo)致孩子無(wú)所顧忌無(wú)法無(wú)天，家長(zhǎng)對(duì)其沒有任何辦法。如“求求你不要再這樣行嗎？”

對(duì)于這樣的孩子，家長(zhǎng)往往到最后會(huì)自食其果，沒有給孩子養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀、價(jià)值觀，孩子很難在社會(huì)中生存下去。

四、家庭語(yǔ)言暴力的成因

1.傳統(tǒng)觀念

由于受我國(guó)幾千年封建思想的影響，現(xiàn)代家庭中父母的教育思想仍然與中國(guó)根深蒂固的傳統(tǒng)文化觀念密切相關(guān)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”等封建傳統(tǒng)人才觀念早已深入人心，現(xiàn)在仍有很多家長(zhǎng)認(rèn)為子女進(jìn)入事業(yè)單位擁有帶編制的職位才算得上是真正的人才，而讀書、考試，則是成才的唯一道路，分?jǐn)?shù)也成為這條道路上衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

雖然國(guó)家一直在提倡素質(zhì)教育，分?jǐn)?shù)并非最重要的，但在許多家長(zhǎng)眼里，分?jǐn)?shù)的差距之大猶如天上地下，會(huì)直接反映出自己孩子與別家孩子的差別?？嫉貌缓玫暮⒆踊氐郊页３?huì)得到家長(zhǎng)的一通訓(xùn)斥甚至責(zé)罵，在中國(guó)人的傳統(tǒng)觀念看來(lái)，父母打罵孩子是天經(jīng)地義的事，屬于家事，別人無(wú)權(quán)插手過問。這樣使得孩子遭受家庭語(yǔ)言暴力的現(xiàn)象變得更為具有隱蔽性。此外，在中國(guó)家庭家長(zhǎng)與孩子雙方地位的對(duì)比中，家長(zhǎng)在社會(huì)地位和權(quán)力上都顯然高于學(xué)生，因此更加可能隨心所欲使用語(yǔ)言來(lái)威脅、辱罵他們，作為弱勢(shì)的沒有反抗能力的一方，孩子只有被動(dòng)接受。倘若因不滿父母責(zé)罵而頂嘴，換來(lái)的可能是更猛烈的責(zé)罵。

2.家長(zhǎng)自身各方面素質(zhì)

人們常說，“快樂的童年”“金色的童年”，少年兒童本該是人一生中最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光，但現(xiàn)在不少孩子都把“好郁悶”“煩著呢”“別理我”掛在嘴邊，很可能就是他們心理不適流露出的征兆。一名臺(tái)灣著名學(xué)者說過，心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國(guó)家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國(guó)家是必需品。一個(gè)孩子的心理健康程度直接反映出其所在家庭父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度及家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)。著名教育學(xué)家魏書生曾說：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)。”作為孩子的第一任教師，作為孩子效仿的對(duì)象，家長(zhǎng)的示范作用是全方位、立體化的，父母的言行舉止會(huì)直接影響孩子的行為習(xí)慣、性格、品行和心理，進(jìn)而影響孩子的自我認(rèn)識(shí)和自我概念的形成。父母教育孩子時(shí)的一些不良行為，會(huì)在無(wú)形中對(duì)孩子性格產(chǎn)生消極影響，成為孩子成長(zhǎng)過程中的絆腳石。如有的家長(zhǎng)過分專制、粗暴，孩子稍有差錯(cuò)，就大加訓(xùn)斥，甚至拳腳相加，總是以命令式的口吻強(qiáng)迫孩子做不想做的事情，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)及長(zhǎng)處，一味地打擊孩子。有些父母不注重個(gè)人修養(yǎng)，沒能形成正確的人生觀和價(jià)值觀，個(gè)人素質(zhì)不高，自私自利，斤斤計(jì)較，不注意在孩子面前的形象，甚至在孩子面前酗酒、打麻將等。對(duì)孩子的教育缺乏關(guān)愛，缺少責(zé)任感，經(jīng)常對(duì)著孩子口出臟話。孩子長(zhǎng)期處于這種壓抑的語(yǔ)言暴力環(huán)境中，受到無(wú)端的批評(píng)指責(zé)，極易產(chǎn)生自卑、抑郁、怯懦、悲觀、敏感、多疑、焦慮等心理問題。這些問題不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，人際交往，還會(huì)妨礙孩子正常的思維、活動(dòng)。如果我們注意觀察周圍的人群，遇事退縮、膽小消極的人大多是生長(zhǎng)在一個(gè)父母苛責(zé)，沒有安全感的家庭當(dāng)中。

由此不難看出，語(yǔ)言暴力并不會(huì)對(duì)改變孩子的行為習(xí)慣有積極效果，反而會(huì)增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)的暴力語(yǔ)言還會(huì)直接傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生變得敏感、焦慮，易使孩子形成如討好型人格、邊緣性人格，甚至導(dǎo)致孩子交際方面的障礙，對(duì)孩子一生都會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

五、應(yīng)對(duì)策略

作為家長(zhǎng)，要想塑造孩子健康的心理和完善的人格，自己首先要做到這一點(diǎn)。人民教育家老舍先生在懷念母親時(shí)曾說過這樣一段話：“從私塾到小學(xué)、到中學(xué)，我經(jīng)歷過起碼有兩百位教師吧，其中有給我影響最大的，也有毫無(wú)影響的。但我的真正的老師，把性格傳給我的，是我的母親?！庇纱丝梢钥闯觯粋€(gè)具有良好品格的父母對(duì)孩子的影響有多重要。反觀世界上的成功人士，除了家庭經(jīng)濟(jì)因素外，多數(shù)都生活在一個(gè)精神世界溫暖充盈的家庭，這對(duì)他們以后所做出的卓越貢獻(xiàn)起著不可忽視的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，科技信息時(shí)代的普及，國(guó)家各項(xiàng)新的教育政策的頒布，對(duì)家長(zhǎng)也提出了更新更高的要求。家長(zhǎng)除了更新傳統(tǒng)的教育觀念外，也應(yīng)嘗試與孩子建立新型的平等的親子關(guān)系，與孩子一同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，真正成為孩子生活學(xué)習(xí)中強(qiáng)有力的后盾，幫助孩子順利解決問題，同時(shí)也應(yīng)該調(diào)整作為家長(zhǎng)的心態(tài)，為孩子制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子體驗(yàn)到成功的喜悅感，提高孩子的主動(dòng)性。

六、總結(jié)

天底下沒有不愛自己孩子的父母，為人父母都希望自己的孩子擁有自信、成功的人生。與孩子正確有效的交流方式，是所有家長(zhǎng)都應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。本文通過對(duì)家庭語(yǔ)言暴力問題的類型、成因及應(yīng)對(duì)策略的具體分析，希望能為今后的研究提供有益的參考，有效干預(yù)和控制家庭語(yǔ)言暴力問題。