肖蕾

一堂高效率課的衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么？是四十五分鐘里老師教給了學(xué)生多少知識(shí)，還是學(xué)生掌握了多少知識(shí)？為什么一個(gè)知識(shí)點(diǎn)明明教了幾十遍，學(xué)生依然出錯(cuò)。這說(shuō)明課堂效益低下。如果說(shuō)知識(shí)技能的習(xí)得是一個(gè)投入與產(chǎn)出的過(guò)程，那么師生在課堂上投入的精力，以及這些精力的使用是否高效直接影響學(xué)習(xí)效果。而在語(yǔ)文被弱化的今天，高中語(yǔ)文課堂效率低下尤為突出。為什么高中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上精力容易流失？高中語(yǔ)文教師在課堂上如何科學(xué)管理學(xué)生的精力？這正是本文要探討的問(wèn)題。

學(xué)生在語(yǔ)文課堂上容易走神有如下原因：

1.學(xué)生自控力差以致不能抵御娛樂(lè)刺激

現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境已大不如前?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生被越來(lái)越多碎片化的信息包圍，習(xí)慣于隨手看看微信，刷刷新聞，甚至打打游戲，這種行為每天重復(fù)數(shù)百次，注意力自然容易分散。學(xué)生做不到“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。這樣，日常娛樂(lè)給出的刺激越高，學(xué)生注意力聚焦的時(shí)間越短，在進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)時(shí)，意志薄弱的學(xué)生就無(wú)法有效地集中精力了。

2.課堂教學(xué)無(wú)規(guī)劃導(dǎo)致學(xué)生精力流失

語(yǔ)文學(xué)科有著自身特殊性，它既不像數(shù)理化那樣需要學(xué)生花大量時(shí)間去鉆研原理公式，也不似外語(yǔ)那樣不聽(tīng)課就聽(tīng)不懂了。而語(yǔ)文知識(shí)體系自身的博雜又令學(xué)生卻步。于是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生既不重視語(yǔ)文，也沒(méi)有信心學(xué)好語(yǔ)文。

在這樣的大環(huán)境下，教師如果把握不好課堂教學(xué)內(nèi)容，必將導(dǎo)致學(xué)生精力流失。

比如，課堂上教師提問(wèn)隨意，或者無(wú)疑而問(wèn)，學(xué)生信口作答，教師反復(fù)問(wèn)學(xué)生反復(fù)答，表面看課堂很活躍，實(shí)際上學(xué)生的精力分散到了很多無(wú)效的回答上了。久而久之，教師的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維提升沒(méi)有幫助，自然不能帶給學(xué)生長(zhǎng)久的刺激，學(xué)生便極易走神。

再如，現(xiàn)代教學(xué)媒介的濫用，以致學(xué)生的學(xué)習(xí)只是停留在聲光電的刺激中，一堂課下來(lái)并沒(méi)有實(shí)際收獲。

還如，課后作業(yè)布置缺乏系統(tǒng)性。如果老師上完一課就按部就班地布置教輔上的作業(yè)，然后一板一眼地講，這只是為了講練習(xí)而講練習(xí)，并沒(méi)花心思去研究練習(xí)和課堂授課的聯(lián)系，與所學(xué)知識(shí)框架的關(guān)系，這樣的練習(xí)有似無(wú)。學(xué)生自然不能通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)，進(jìn)而提升能力。

所以，凝聚學(xué)生的精力是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵，教師可以從以下幾方面努力。

1.減少刺激來(lái)源，幫助學(xué)生提高自控力

信息化的時(shí)代讓學(xué)生完全不用手機(jī)不可能，但我們可以從減少各種手機(jī)的提示、通知開(kāi)始，建議學(xué)生在校園期間嘗試關(guān)閉空間、朋友圈、退出無(wú)關(guān)的微信群，以及各種游戲、APP在通知中心、鎖屏中的提示等。

當(dāng)然，習(xí)慣的形成和改變并不太容易，并且有可能會(huì)經(jīng)歷多次的反復(fù)，教師可以和家長(zhǎng)一起監(jiān)督，幫助學(xué)生慢慢形成好習(xí)慣。

2.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)有序

比起減少外在刺激，提升課堂內(nèi)在吸引力才是從根本上解決問(wèn)題的方法。一節(jié)課四十五分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的時(shí)間有多少？我們要做的不是要求學(xué)生百分百地在四十五分鐘里集中注意力，而是根據(jù)學(xué)生注意力聚集的能力，讓他們?cè)谟行У臅r(shí)間里發(fā)揮潛力，并充分利用好這些時(shí)間。

首先，教學(xué)內(nèi)容要詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)。一篇課文，從字音字形到篇章結(jié)構(gòu)到思想內(nèi)涵有太多可講的東西。身邊隨手可翻的教參，網(wǎng)上唾手可得的教案，面面俱到地提供了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但絕不應(yīng)拿來(lái)就用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了依據(jù)課文本身還得關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。成績(jī)好習(xí)慣好的學(xué)生不用教都會(huì)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，所以確立教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)多參考中下學(xué)生的水平。一旦確定了教學(xué)內(nèi)容就要講深講透，否則就不講。蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到則等于什么都沒(méi)講，學(xué)生不會(huì)有收獲。比如，辛棄疾的詞向來(lái)難教難解，如果每一句都去分析恐怕一首詞要講兩節(jié)課，而且學(xué)生在課外碰到辛棄疾的其他詞作時(shí)可能又讀不懂了。教授辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，我把詞作中典故的運(yùn)用作為授課重難點(diǎn)。先是分析詞中的典故，再引導(dǎo)學(xué)生回顧以往所學(xué)運(yùn)用了典故的詩(shī)詞，最后歸納古詩(shī)詞中用典的規(guī)律。那堂課雖然三十分鐘都在講“用典”，但效果還是明顯的。大部分學(xué)生都能當(dāng)堂背下用典的詩(shī)句（這也是詞的主體部分），而且學(xué)習(xí)辛棄疾的下一首同樣使用了典故的詞作時(shí)就毫不費(fèi)力了。

其次，教學(xué)節(jié)奏要疏密有致。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的，非重點(diǎn)的，學(xué)生自學(xué)能夠解決的，可以快節(jié)奏帶過(guò)。內(nèi)容比較難的，重點(diǎn)的，抽象的，則要細(xì)講精講。在教學(xué)中，教師還要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索中挖掘潛能。皮亞杰曾說(shuō)：“兒童認(rèn)知能力的發(fā)展是建構(gòu)在與周?chē)h(huán)境相互作用過(guò)程中的，他們對(duì)外部世界的認(rèn)知，是通過(guò)自己的主觀努力去發(fā)展和探索，從而獲得知識(shí)的。”這一理論認(rèn)為學(xué)生對(duì)于外部世界認(rèn)知，是通過(guò)自己的主觀努力去發(fā)展和探索，這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生積極地思考探索問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探究來(lái)解決問(wèn)題，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果只是教師滿堂灌，再精彩的內(nèi)容恐怕也是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。點(diǎn)燃學(xué)生思維的花火最基本的方式就是設(shè)置有梯度有深度的問(wèn)題。簡(jiǎn)單的問(wèn)題大部分學(xué)生可以回答，難度大些的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的興趣，而往往學(xué)生的答案比老師的預(yù)設(shè)更精彩，這樣又能帶活整個(gè)課堂。

最后，課后作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文課外作業(yè)的形式較為單一，以抄寫(xiě)和“刷題”為主。部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)不用寫(xiě)，反正考的都是課外不知道的，因此完成作業(yè)的態(tài)度不端正。這又影響老師批改的熱情。老師批改不用心便無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的積極性。長(zhǎng)此以往，必惡性循環(huán)，教學(xué)內(nèi)容得不到鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鑒于此，語(yǔ)文課后作業(yè)不僅是鞏固課堂教授的知識(shí)，更要能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教師布置作業(yè)前要篩選，這樣布置的作業(yè)才有實(shí)效性?，F(xiàn)成練習(xí)冊(cè)上的題目與上課內(nèi)容難以吻合，只有自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選的練習(xí)，才最切合自己所教的學(xué)生，才最科學(xué)合理。學(xué)生課外在語(yǔ)文上花的時(shí)間很少。如果題量過(guò)多，難度過(guò)大，或者沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生或者完不成或者敷衍了事，效果都不會(huì)好。另外教師布置的作業(yè)必須及時(shí)批閱。學(xué)生做了作業(yè)，也必須進(jìn)行反思，教師給予評(píng)析，否則就難以消化吸收?？傊?，布置作業(yè)，應(yīng)在練習(xí)的精選、精練、精評(píng)上下功夫。