黃福艷

文學(xué)類文本是高中語文閱讀教學(xué)重要的文本類型，高中語文教材從必修一到必修五，收錄了古今中外很多經(jīng)典的文學(xué)類文本，文本的語言、形象、內(nèi)涵、情感和技巧等方面，都極大地影響著學(xué)生的審美鑒賞能力的形成，對提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)極其重要。而服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的高考語文試卷，是課程教學(xué)的一種評價(jià)方式，通過分析文學(xué)類閱讀題型和學(xué)生答題情況，可以判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，診斷教學(xué)存在的問題，幫助教師探尋行之有效的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高文學(xué)類文本教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、文學(xué)類文本閱讀題型特點(diǎn)與能力要求

1.重視基礎(chǔ)知識與基本技能的考查

高考考核目標(biāo)主要是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。在考核內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。語文是一門科學(xué)，它有自己的知識體系。如語法知識中詞性、短語、單句、復(fù)句等知識，閱讀鑒賞中表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等知識，人物刻畫中肖像、語言、行動(dòng)、心理的描寫等知識，語文的關(guān)鍵能力是識記、理解、分析綜合、表達(dá)運(yùn)用、鑒賞評價(jià)和探究，它們是由低到高的六個(gè)層級，高層級的能力是從低層級的能力發(fā)展而來的。2017-2018年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀都是考查考生準(zhǔn)確理解作品內(nèi)容、分析綜合和鑒賞能力，是教材中現(xiàn)代文學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能這一維度的落實(shí)。各題考查知識點(diǎn)及能力要求見下表：

全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀考查知識點(diǎn)及能力要求圖表（2017-2018）

2.注重語文學(xué)科思想的價(jià)值導(dǎo)向

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，語文是表情達(dá)意、思維交際的工具，更是傳承民族文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀的載體。因此，試題以優(yōu)秀作品為載體，充分調(diào)動(dòng)文化積淀，明確傳達(dá)立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向。2017年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀選擇呈現(xiàn)平凡溫馨生活的散文《我們的裁縫店》，通過“我”在喀吾圖開設(shè)裁縫店，與當(dāng)?shù)厝嗣裣嗵幍膸讉€(gè)生活化的故事敘述，呼應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛崗”“敬業(yè)”“友善”的觀念，“干一行愛一行”，引領(lǐng)考生樹立正確的價(jià)值觀。2018年全國卷Ⅲ的文學(xué)類文本閱讀選用了劉慈欣的科幻小說 《微紀(jì)元（節(jié)選）》，這部作品講述了地球文明在宇宙中的興衰歷程，展現(xiàn)人類生存的宏大主題，結(jié)尾“人類還在，文明還在”給人以強(qiáng)烈震撼與思想啟迪。試題的導(dǎo)向意在引領(lǐng)考生關(guān)注時(shí)代發(fā)展的鮮明主題，培養(yǎng)科學(xué)精神。

3.堅(jiān)持創(chuàng)新，強(qiáng)化探究意識

題型上，2017-2018年年全國卷Ⅲ文學(xué)類閱讀客觀題均考查對內(nèi)容理解和藝術(shù)特色的分析鑒賞，主觀題考查理解與分析、探究與思辨的能力，符合考綱的要求，整體來看，更切近高中學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人文認(rèn)知。題目設(shè)置體現(xiàn)了全國卷的靈活性、綜合性和創(chuàng)新性。例如在選文上棄傳統(tǒng)的小說與散文，選用了科幻小說這種青少年喜聞樂見題材，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。難度比去年增大，但凸顯創(chuàng)新。分值有所增加，由2017年的3分、5分、6分變成了3分、6分、6分。主觀題設(shè)置開放答案，允許學(xué)生從多角度作答，考生言之成理即可視為正確，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。內(nèi)容新，題型新，給考生更大的發(fā)揮空間，對語文教學(xué)起到很好的導(dǎo)向作用。

4.提升思維品質(zhì)，深化思維考查

2018年高考語文試題加大了對思維品質(zhì)的考查力度，發(fā)展思維能力，加強(qiáng)了對學(xué)生的邏輯思維能力考查。例如文學(xué)類文本閱讀第6小題“談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系”。這是一道探究題，由點(diǎn)到面，考查對科幻小說這一特定文體意蘊(yùn)的探究，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題、認(rèn)識問題、解決問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思維張力，提高探究與思辨能力。

二、考生答題失誤要點(diǎn)分析

文學(xué)類文本閱讀重點(diǎn)考核學(xué)生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價(jià)能力和探究能力，這四種能力由淺入深，每一個(gè)層級跨度對學(xué)生來說都有一定難度，在答題中出現(xiàn)的失誤主要有以下幾個(gè)方面：

1.審題偏差

對題干要求理解不到位，審題失誤。如2017年全國卷Ⅲ文學(xué)類文本閱讀第6題，本題考查品味語言表達(dá)藝術(shù)，要求考生根據(jù)文學(xué)作品的閱讀理解，結(jié)合全文分析鑒賞充滿生活氣息的語言特色。題目要求談“語言”特色，但很多考生答內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)、人物形象。如考生答：“表達(dá)了裁縫為了生存而努力奮斗的精神，不覺麻煩而堅(jiān)持做裁縫的精神和熱心、善良，送衣服給小女孩的善心精神?！?018年全國卷Ⅲ第6題，題干要求分析“科幻小說中”科學(xué)與幻想的關(guān)系，有的考生卻回答“社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中”科學(xué)與幻想的關(guān)系。

2.理解分析能力弱

散文重要的句子含義的理解一般都有字面義 （表層義）和情感義（深層義），考查理解重要句子的含義，是為了區(qū)分不同層次的學(xué)生結(jié)合上下文語境理解句子含義的能力，如2017年全國卷Ⅲ第5題“結(jié)合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意”，考生對句子表層義和深層義缺乏理解，分析不到位。2018年全國卷Ⅲ第5題“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，考生整體感知文本能力欠缺，沒能按情節(jié)順序?qū)ξ谋具M(jìn)行梳理，無法分析出先行者著陸前和著陸后的心理變化。

3.藝術(shù)特色分析鑒賞知識欠缺

2017年全國卷Ⅲ第6題，題目要求結(jié)合原文賞析語言，有不少考生只羅列材料而缺乏分析，也不懂得提煉概括關(guān)鍵詞，尤其不懂得概括出 “語言風(fēng)格”“語言特色”方面的術(shù)語。2018年全國卷Ⅲ第4題，A項(xiàng)考查的是對文本表達(dá)技巧的理解把握。節(jié)選部分采用了欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，開頭營造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚(yáng)”。B項(xiàng)考查的是對作品內(nèi)容的理解。C項(xiàng)考查的是對作品藝術(shù)特色的分析鑒賞。D項(xiàng)考查的是對作品表現(xiàn)手法（間接描寫）的分析。由于考生缺乏鑒賞評價(jià)的知識，對文本內(nèi)容鑒賞無從下手，難以判斷出A、C、D是正確的。

4.缺乏探究思辨能力

探究思辨能力是高層級的閱讀能力，也是一種必備的思維能力。然而大多數(shù)考生的閱讀能力仍停留在對文本基礎(chǔ)的閱讀理解層級水平，對高層級的鑒賞評價(jià)和探究思辨，缺乏融會(huì)貫通、能力內(nèi)化的水平。如2018年全國卷Ⅲ第6題“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系”，很多考生未能概括出科學(xué)與幻想之間的關(guān)系，如有的考生答“通過描寫人類發(fā)射了一艘恒星際飛船，與再回地球時(shí)已過兩萬五千多年形成因果關(guān)系，體現(xiàn)了人類航天技術(shù)的發(fā)達(dá) ”，完全沒有答出采分點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生的答題失誤從一個(gè)側(cè)面反映出考生對文本深層次的探究思辨能力欠缺。

三、文學(xué)類文本閱讀教學(xué)建議

1.審清題意，明確指向

審清題干意圖，明確具體要求，是正確回答問題的關(guān)鍵，這點(diǎn)至關(guān)重要。一是定位，即圍繞題干要求確定答題方向和觀點(diǎn)，二是圍繞觀點(diǎn)展開具體分析。如2017年全國卷Ⅲ第6題賞析題，題干關(guān)鍵詞是“語言充滿生活氣息”，可以從詞、句式、場景描寫等幾個(gè)方面來思考。文章語言平實(shí)質(zhì)樸，生活化、口語化、親切自然，帶有地域特點(diǎn)，如“拍茲”“當(dāng)當(dāng)嘛”“公公嘛，小氣嘛”，展示出少數(shù)民族的語言特色，同時(shí)展現(xiàn)鮮活真實(shí)的生活場景，明快風(fēng)趣，率真而不做作。句式多變，長短結(jié)合，整散并舉，場景描寫生動(dòng)。又如2018年全國卷Ⅲ第6題，題干要求概括出科幻小說中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系，答題時(shí)要明確，第一，不能脫離文本，要立足于科幻小說；第二，“幻想”是以“科學(xué)”為基礎(chǔ)的，這不同于神話小說天馬行空的想象；第三，“幻想”更要突破“科學(xué)”的限制，將人文因素納入其中，體現(xiàn)文學(xué)性及對人類文明和人類命運(yùn)的思考。在分析時(shí)，必須結(jié)合本文來進(jìn)行。

2.整合知識，掌握技巧

學(xué)生讀審清題干要求和讀懂文意后，卻往往不能運(yùn)用解題術(shù)語來分析概括，因此，在教學(xué)中，應(yīng)該厘清語文必備知識與關(guān)鍵能力之間的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握語文知識系統(tǒng)，并在理解的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)，掌握閱讀鑒賞和表達(dá)技巧的術(shù)語。在平時(shí)訓(xùn)練中，學(xué)生對小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的安排，人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，主題的呈現(xiàn)，主要的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法等，要形成自己的知識儲(chǔ)備，在閱讀答題中能信手拈來。閱讀鑒賞題中的“藝術(shù)特色”，也稱“表現(xiàn)手法”，在文學(xué)創(chuàng)作中，有敘述、描寫、虛構(gòu)、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比、欲揚(yáng)先抑等手法。答題時(shí)要準(zhǔn)確地理解題干的要求，結(jié)合文章題材、風(fēng)格特點(diǎn)和上下文語境等來準(zhǔn)確把握。如2018年全國卷Ⅲ第4題中的A項(xiàng)結(jié)合文本分析，開頭營造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚(yáng)”。這是欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法。C項(xiàng)“看到天空是黎明或黃昏時(shí)的深藍(lán)色”這是通過環(huán)境描寫烘托先行者的心理?！肮陋?dú)的感覺是像被雪崩所埋”這是直接描寫先行者的內(nèi)心感受。如果學(xué)生能主動(dòng)靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識分析和解決問題，判斷正誤就心中有數(shù)了。

3.群文閱讀，拓寬深度和廣度

近幾年考題閱讀量逐年增加，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外廣泛閱讀，兼顧抽象思維和形象思維的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”。高中閱讀教學(xué)更要與初中銜接并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，師生圍繞一個(gè)議題，將教材內(nèi)外的多篇文章組合在一起，師生進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。然而由于教學(xué)時(shí)間的限制和高考升學(xué)壓力，群文閱讀在高中階段的實(shí)施并不廣泛。大多數(shù)老師長期在單篇精讀教學(xué)的影響下，圍繞一篇文章詳細(xì)解讀文本，學(xué)生喜歡跟著老師的思路去理解文本，缺乏閱讀興趣和對文本的自我建構(gòu)意識，閱讀深度和廣度不夠。教師應(yīng)該圍繞一個(gè)議題組合多篇文本，以教材為主進(jìn)行單元整合，也可以選擇選修讀本、課外讀本或其他版本的教材進(jìn)行整合。如以“對散文美的多樣性探討”為議題，可以將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》和《合歡樹》組成群文，讓學(xué)生從不同角度閱讀探討散文蘊(yùn)藏的多種美。通過一篇帶多篇，把閱讀范圍拓展到整本書的閱讀，打通課內(nèi)與課外閱讀的連接，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提高學(xué)生閱讀能力，掌握不同的閱讀策略。

4.重視思辨能力的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，并能有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識”。近兩年考試大綱修改在內(nèi)容上有一個(gè)重要的舉措，就是探索高層級的思維方式。在試題設(shè)計(jì)上，從詞句理解到文章結(jié)構(gòu)分析，再到評價(jià)文章不同的觀點(diǎn)，分析辯證關(guān)系，從不同的層次考查學(xué)生的邏輯思辨能力。因此，教師要把邏輯知識融于語文教學(xué)中，讓學(xué)生了解這個(gè)世界是在不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，還要學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)看問題，學(xué)會(huì)看到事物的因果關(guān)系，看到事物的矛盾性，學(xué)會(huì)尋找事物的規(guī)律性，學(xué)會(huì)根據(jù)已有知識進(jìn)行判斷推理，要學(xué)會(huì)理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)思維的活躍度。

同時(shí)，重視思辨性閱讀，注重閱讀素材的延展、補(bǔ)充或?qū)Ρ?。如《林黛玉進(jìn)賈府》中分析林黛玉的性格，不僅僅只是從人物出場和語言來分析，可以補(bǔ)充林黛玉的家境變化，還可以與薛寶釵進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中思辨兩個(gè)人物的不同性格和代表的意義，進(jìn)一步達(dá)到對小說主題的理解。對同一議題的散文《荷塘月色》和《故都的秋》，引導(dǎo)學(xué)生思考郁達(dá)夫是享受這清靜悲涼之美，還是抒寫文人頹唐情調(diào)？在分析荷塘月色的淡雅溫潤之美時(shí)，如何理解朱自清“平常的自己”和“超出平常的自己”的矛盾？通過對思辨閱讀內(nèi)容和形式的拓展，助力學(xué)生思維方式和思考廣度的延展，從而提高邏輯思辨能力。

只有重視思辨能力的訓(xùn)練，教給學(xué)生思辨的方法，使學(xué)生養(yǎng)成探究思辨的習(xí)慣，才能使學(xué)生的思維能力獲得深層次的發(fā)展，提高文本閱讀能力。