鄭世榮

古詩是中國古代社會最為重要的組成部分，它是中華文化的精髓，是我國文化中不可分割的一部分。但在高中的語文古詩閱讀教學(xué)中，古詩閱讀并沒有受到足夠的重視，使得古詩教學(xué)表面化。

一、高中古詩教學(xué)現(xiàn)狀

在高中古詩教學(xué)過程中，教師單方面講解的情況較多，但是學(xué)生對于這些內(nèi)容并不理解，教師與學(xué)生之間缺少互動。對于古詩的翻譯方面，教師并沒有進(jìn)行合理的分析與教學(xué)，學(xué)生對于古詩翻譯存在一定的盲目性。教師們在教學(xué)時往往會出現(xiàn)以下的情況：第一種是教學(xué)中不注重對古詩詞的研究，僅僅將講學(xué)止步于淺顯的表面翻譯，教師沒有進(jìn)行合理的總結(jié)；第二種是教師有深度的研究但是并沒有傳達(dá)給學(xué)生，對于這種情況教師的水平相對較高，學(xué)識較為豐富，但是并沒有合理的教學(xué)。

例如，在教學(xué)中，教師往往重視理論，卻忽略了深層次的分析；教學(xué)與深入研究并沒有有效的結(jié)合，這種情況下，教師只是將結(jié)果直接扔給學(xué)生，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的空間，教學(xué)效果較差。

高中生對于古詩的興趣并沒有那么濃厚，在學(xué)習(xí)古詩的過程中，學(xué)生往往會覺得古詩枯燥乏味，所以在學(xué)習(xí)古詩時并沒有那么高的熱情。但是，考試是一項重要任務(wù)，這就導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付考試在機(jī)械地學(xué)習(xí)。因為沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試能力較低。

例如，在古詩教學(xué)中，教師不應(yīng)該直接將自己的見解向?qū)W生灌輸，而應(yīng)留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間，使學(xué)生建立起獨(dú)立思考的意識，從而從更深層次地去理解古詩。

二、杜絕教學(xué)灌輸現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在古詩的閱讀之中，是需要學(xué)生用心去體會的。單純的課堂教學(xué)模式單一，又因為是單方面的灌輸，師生之間缺少互動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生思考的空間狹窄，對于理解作者的所思所想是非常沒有好處的。真正的古詩教學(xué)應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，要進(jìn)行潛移默化的影響，教師應(yīng)該一步步地做出引導(dǎo)，使學(xué)生步入其中的情境，使學(xué)生體會到作者在創(chuàng)作作品時融入的思想感情。在教學(xué)中以提問的方式，慢慢引導(dǎo)，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的見解，而不是將結(jié)果直接丟給學(xué)生，使學(xué)生缺失思考能力。

例如，在講解李白的《夢游天姥吟留別》時，可以向?qū)W生提問詩句中描繪了怎樣的場景？對“列缺霹靂，丘巒崩摧。洞天石扉，訇然中開?！币痪淇梢栽囍ハ胂笊奖浪鷳?yīng)該是什么樣子的？在你的面前突然有一扇石門打開你會有怎樣的感覺？讓學(xué)生自己去聯(lián)想其中的景象，再轉(zhuǎn)換成自己的語言進(jìn)行描述，與同學(xué)之間互相交流想法，使學(xué)生更加理解古詩的意境，理解李白的思想感情。

三、注重古詩背景的了解，理解創(chuàng)作情境

作者在進(jìn)行古詩創(chuàng)作時，都注重詩句的短小精湛。詩人會為了使詩句更加流暢，更加押韻，而使得古詩較難理解。因而，當(dāng)學(xué)生在閱讀一首詩時，會比較容易感受到其中的意境，但對于理解作品中更深層次的含義，背景是非常重要的。了解作者那時的創(chuàng)作背景，對于古詩詞的深入理解是有幫助的。

例如，杜甫的《兵車行》，可以從古詩中了解到由于戰(zhàn)爭造成的社會慘象：“君不見青海頭，古來白骨無人收。”可以感受到漢武帝對于征戰(zhàn)的熱情，就是因為這樣的熱情，使得社會與國家民不聊生。介紹當(dāng)時背景的方式，其實可以發(fā)現(xiàn)，杜甫是要借助這首詩來揭露唐朝統(tǒng)治者的殘暴，反映因此而造成的慘狀。但如果學(xué)生并沒有掌握相關(guān)的背景，可能就會覺得杜甫只是在控訴當(dāng)時的統(tǒng)治者，不能夠理解當(dāng)時的杜甫有多么的憤怒，也不能很好地領(lǐng)會這首詩。所以，讓學(xué)生對當(dāng)時的社會背景及創(chuàng)作背景有更深入的了解，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

四、設(shè)置課前活動，有效延伸課堂

對于高中語文教學(xué)來說，大量的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維邏輯能力，古詩閱讀也不例外。教師要為學(xué)生尋找更多的途徑去了解古詩，這不僅有利于學(xué)生文化修養(yǎng)的提高，還可以增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的理解。但是，現(xiàn)今的高中生課業(yè)繁重，如果將大量的時間花費(fèi)在古詩閱讀上，勢必要付出更多的精力。那么如何利用濃縮的時間來更好地學(xué)習(xí)古詩呢？我們不妨將課前的幾分鐘時間好好利用起來。

例如，可以每天讓學(xué)生準(zhǔn)備不同的古詩，由一位學(xué)生做好古詩講解的準(zhǔn)備，并查找和了解古詩的相關(guān)背景以及作者的思想感情。然后根據(jù)自己的見解，參考高考題型設(shè)置相應(yīng)的思考題，并給出自己的答案。我們可以在語文課的課間通知學(xué)生去準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的古詩知識抄寫在黑板上。在上課之后，讓學(xué)生利用幾分鐘的時間說說自己對這首古詩的理解。這樣，不僅可以提高學(xué)生的賞析能力，又可以拓展學(xué)生的知識儲備。

總而言之，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進(jìn)的過程。這就需要教師發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生積極地參與到古詩閱讀當(dāng)中來。同時應(yīng)該設(shè)定合理的古詩練習(xí)，促使學(xué)生達(dá)到熟練掌握的效果。在教學(xué)中，教師要努力打破傳統(tǒng)的單一教學(xué)，使學(xué)生在更加靈活的氛圍中感受古詩的美好，使學(xué)生更充分地掌握古詩閱讀的相關(guān)知識。只有這樣，才能使學(xué)生不斷提高自身的鑒賞能力和綜合能力，實現(xiàn)真正的全面發(fā)展。