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(新疆烏魯木齊第十二師一0四團(tuán)中學(xué))
隨著國家教育改革的不斷推進(jìn)與深化,素質(zhì)教育理念深入人心,無論學(xué)校、教師還是家長都在不斷的探索新的教育模式。初中數(shù)學(xué)作為初中教育中非常重要的一門課程,初中數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),起到了關(guān)鍵的作用?!盎訉?dǎo)學(xué)”是一種重要的教育模式,在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生可以充分的交流與互動,讓學(xué)生感受到教師是它重要的學(xué)習(xí)伙伴,不僅使得課堂氣氛更佳融洽,有利于建立良好的師生關(guān)系。
“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式包含了兩方面的含義,即導(dǎo)學(xué)式和互動式兩種模式。導(dǎo)學(xué)式含義是將教師的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變,摒棄傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)地位,將“教學(xué)”改變成為“引導(dǎo)”,通過教師的科學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考,充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性;互動式則指的是通過教學(xué)模式的挑戰(zhàn),教師絕對的轉(zhuǎn)變后,教師同學(xué)生之間的關(guān)系也將發(fā)生改變,由原本知識的單線傳輸轉(zhuǎn)變成為有信息反饋的雙向互動。師生之間的關(guān)系也能夠達(dá)到良好的發(fā)展,避免的學(xué)生對教師抵觸,減少教師和學(xué)生之間的距離感。通過“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式,教師可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,充分滿足學(xué)生對于知識的需求,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以對自己的疑問進(jìn)行探索,提升了學(xué)生解決問題的能力,探索解決問題的思路,同時結(jié)合知識,真正的做到學(xué)以致用。
互動導(dǎo)學(xué)教育模式對于教學(xué)有著重要的意義,它不僅增加了教師與學(xué)生的互動,活躍了課堂氣氛,還能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實的基礎(chǔ),重點有以下幾個方面。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
一個好的教學(xué)方法對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義,同時為學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),“互動導(dǎo)學(xué)”模式作為一個有效且新穎的教育模式,不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時注重基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。
2.提高教師的教學(xué)水平
相比于傳統(tǒng)模式下的教學(xué),“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式對于教師的要求更高,不僅要求教師對于所教授的知識有一個整體的理解,還要對學(xué)生心理和互動溝通技巧進(jìn)行掌握,同時對課堂教學(xué)內(nèi)容的組織能力提出了較高的要求。
3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的教育模式下,教師作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生處在被動接受的位置,“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式中,將學(xué)生作為教學(xué)的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過與教師的互動,對知識有了自己的理解,不僅學(xué)習(xí)了知識,還掌握了學(xué)習(xí)的方法,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識
在“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式中,教師的作用只是為學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用,無形之中就讓學(xué)生更多的參與到自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷有創(chuàng)新的思維和方法涌現(xiàn),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,還全面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
1.如何將問題引入
如何將問題引入是“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵的部分,初中數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸從小學(xué)的具體案例轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)概念,如何進(jìn)行過度,就需要問題的引入,教師依然可以使用具體的情境將問題引入,使學(xué)生依據(jù)情景產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考和互動,通過解決問題,不斷提升學(xué)生的興趣和成就感體驗。需要強(qiáng)調(diào)的是,情景和問題的設(shè)計,不能脫離教學(xué),這就要求在教學(xué)計劃的設(shè)計上下功夫。如在進(jìn)行幾何正方形、長方形的教學(xué)中,教師通過網(wǎng)絡(luò)找到現(xiàn)實生活中的長方形、正方形的圖案,然后讓學(xué)生通過自己的對圖形邊、角地測量來學(xué)習(xí)長方形和正方形的特性,通過圖形相應(yīng)的特性來解決問題。
2.加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動
“互動導(dǎo)學(xué)”的教育模式中,互動是方法也是手段。教師與學(xué)生之間增加互動,拋棄了傳統(tǒng)教育模式中的教師講授,學(xué)生被動學(xué)習(xí),對于知識理解和掌握的情況,教師了解甚少。通過教師與學(xué)生的互動,教師及時了解學(xué)生的動向,針對學(xué)生掌握薄弱的知識點及時進(jìn)行針對性的鞏固與強(qiáng)化。同時,教師與學(xué)生的互動可以活躍課堂氣氛,提高課堂效率。
學(xué)生與學(xué)生之間的互動,是“互動導(dǎo)學(xué)”教育模式的另一個重要內(nèi)容。首先依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),對學(xué)生進(jìn)行分組。第一組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,同時自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師的主要工作就是引導(dǎo)他們掌握解決問題的方法,通過學(xué)生之間的互動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。第二組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般,學(xué)習(xí)能力處于中等狀態(tài)的學(xué)生,對于這部分學(xué)生,教師重點是加強(qiáng)基礎(chǔ)的夯實,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們自己去探索解決問題的方法,通過由簡入深的循環(huán)過程,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感,逐漸與第一組縮小差距。第三組為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生,教師應(yīng)該通過學(xué)生之間的互動,了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平,從而針對性的為他們制定學(xué)習(xí)方案,查漏補(bǔ)缺,通過學(xué)生之間的互動,不斷找出差距與不足,鼓勵他們提升學(xué)習(xí)興趣,逐漸夯實基礎(chǔ)。分層的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過互動與合作,產(chǎn)生競爭與合作意識,不斷提高自己。達(dá)到班級全面提高的目的。
3.引入更多生活化實物化的要素
數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科,需要極強(qiáng)的邏輯思維能力和解決問題的方法。但是一切科學(xué)都離不開生活與自然,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的也是為了解決生活中的實際問題。教師在設(shè)計教學(xué)計劃時,應(yīng)該將抽象的事物具體化、情境化,讓學(xué)生通過具體的事物和案例逐漸進(jìn)入抽象的世界,通過現(xiàn)實——抽象——現(xiàn)實的這一模式,可以充分訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,通過實物化——概念化的過程,讓學(xué)生掌握解決一類問題的思維方式與方法,才能從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和方法。例如,在進(jìn)行直角三角形的教學(xué)中,可以通過具體生活中包含直角三角形的圖形,給學(xué)生一個直角三角形直觀的印象,再通過直角三角形特點的講解,讓學(xué)生上升到抽象的理解,在通過這些特點讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中找到包含直角三角形的案例,從而實現(xiàn)現(xiàn)實——抽象——現(xiàn)實的理解過程。
4.關(guān)注提問的重要性
在傳統(tǒng)的教育模式下,受限于教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的因素影響,教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味,同時學(xué)生提問的機(jī)會較少。但是學(xué)生提問是一個很好的方法,教師應(yīng)該給與重點的關(guān)注。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生更多的提問,通過提問的方式,教師可以及時掌握學(xué)生的思維動態(tài),也能夠讓學(xué)生發(fā)散思維,充分調(diào)動想象的能力,對于學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。教師在學(xué)生提問的過程中應(yīng)該給與鼓勵的態(tài)度,對于不太符合教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)該給予肯定,但是及時引導(dǎo)學(xué)生回歸主題。通過學(xué)生之間的提問,可以很好的啟發(fā)思維,幫助學(xué)生找到解決問題的正確方法,在通過教師的歸納與總結(jié),使得學(xué)生理解更加深刻。