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(吉林省洮南市第一中學(xué))

一、詞匯模塊復(fù)習(xí)

教師的綜合英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程首先從詞匯模塊入手，在高三階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了眾多類型并且數(shù)量龐大的詞匯，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的不得當(dāng)導(dǎo)致詞匯記憶效率低下。根據(jù)這種情況，教師在開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路，應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的有效分類整理與匯總，明確眾多詞匯之間存在的相關(guān)聯(lián)系，以便更好的對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在高三復(fù)習(xí)階段的眾多單詞記憶中利用思維導(dǎo)圖，將不同單元或模塊的單詞進(jìn)行分類整理與匯總，構(gòu)成層次分明的單詞分類形式，便于進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)與記憶鞏固。

如針對(duì)高三階段必修五教材的第一單元的詞匯復(fù)習(xí)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將不同類型的單詞進(jìn)行分類整理填充于導(dǎo)圖之中，可以方便學(xué)生隨時(shí)將其拿出進(jìn)行記憶鞏固。如針對(duì)第一單元的眾多詞匯，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖如下。

通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，可以有效地對(duì)單詞進(jìn)行分類與整合，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的記憶，再通過(guò)有效的導(dǎo)圖詞性延伸，在鞏固學(xué)生記憶的同時(shí)拓寬學(xué)生的詞匯面，保證詞匯的復(fù)習(xí)效果。而除了對(duì)單詞進(jìn)行詞性的分類記憶后，教師也可構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)同一單詞或者同一類型的相似單詞進(jìn)行分類整合，通過(guò)相似的思維導(dǎo)圖模式便于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

二、閱讀模塊復(fù)習(xí)

高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程開展的第二個(gè)階段，便是閱讀模塊復(fù)習(xí)。閱讀教學(xué)本身是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以開展閱讀復(fù)習(xí)探究必須從多個(gè)角度入手，綜合性提升學(xué)生的閱讀復(fù)習(xí)效率。首先是從閱讀教學(xué)中的語(yǔ)法以及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)角度入手，提升學(xué)生對(duì)于閱讀中長(zhǎng)難句的理解能力，便于學(xué)生展開高效閱讀探究。在高中英語(yǔ)教學(xué)中涉及到了眾多復(fù)雜性的語(yǔ)法內(nèi)容，如名詞性從句、名詞性從句的時(shí)態(tài)問(wèn)題以及語(yǔ)序問(wèn)題；表語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句的引導(dǎo)方式等。除此之外還有更多更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)這些綜合性語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)是教師開展閱讀復(fù)習(xí)的重要前提。根據(jù)對(duì)這些語(yǔ)法復(fù)習(xí)的教學(xué)需求，教師還可以引用思維導(dǎo)圖手段，對(duì)不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及相關(guān)例句展示進(jìn)行綜合性分類與匯總，并將其體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，供學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)習(xí)與鞏固。下面可展示部分語(yǔ)法的思維導(dǎo)圖片段。

通過(guò)這種方式讓學(xué)生全面把控不同的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容以及應(yīng)用方式。學(xué)生在擁有了良好的語(yǔ)法基礎(chǔ)后，便能夠獲取對(duì)閱讀內(nèi)容的全面性認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效率。

除此之外，針對(duì)閱讀的復(fù)習(xí)第二項(xiàng)開展策略可以從閱讀題型的探究入手。這項(xiàng)復(fù)習(xí)探究?jī)?nèi)容需要教師創(chuàng)新教學(xué)手段，在課堂中開展小組探究模式?？梢詾槊總€(gè)小組布置一篇閱讀探究任務(wù)，之后給予學(xué)生閱讀題的答案，然后讓學(xué)生在組內(nèi)針對(duì)閱讀題型展開探究與討論，每個(gè)成員分享彼此的閱讀題型解題思路與經(jīng)驗(yàn)，其他同學(xué)吸收優(yōu)秀解題思想，并給予一定的解題建議與觀點(diǎn)。這樣的綜合性閱讀探究手段能夠有效提高閱讀復(fù)習(xí)效率，使每個(gè)學(xué)生擁有多種解題思路與技能。除此之外教師為小組學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀題材應(yīng)當(dāng)涉及到文化、教育、體育以及科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，通過(guò)小組討論使學(xué)生明確每個(gè)題材的解題思路與步驟，加強(qiáng)閱讀復(fù)習(xí)的整體效果。

三、聽(tīng)力模塊復(fù)習(xí)

高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課程的第三項(xiàng)重要模塊是聽(tīng)力復(fù)習(xí)模塊。這項(xiàng)模塊的復(fù)習(xí)比較抽象，教師要善于突破思維限制，從扎實(shí)學(xué)生聽(tīng)力基本功開始進(jìn)行層次性聽(tīng)力訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生的基本學(xué)情，以便有效調(diào)整聽(tīng)力復(fù)習(xí)策略，安排針對(duì)性復(fù)習(xí)手段。教師可以通過(guò)課堂檢測(cè)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行了解，這樣的檢測(cè)方式可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行。教師通過(guò)多媒體進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)時(shí)可以首先為學(xué)生播放一段作為基礎(chǔ)的聽(tīng)力材料，控制播放的時(shí)間，然后讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述，學(xué)生復(fù)述的完整性以及在復(fù)述過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓以及句子重音等因素都應(yīng)當(dāng)作為教師所要考核的條件。

教師通過(guò)對(duì)這些進(jìn)行綜合性考核，不僅能夠考察到學(xué)生的聽(tīng)力效果，還能幫助學(xué)生有效識(shí)別聽(tīng)力過(guò)程中所出現(xiàn)的發(fā)音的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)靈敏度進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。通過(guò)這種手段對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力進(jìn)行綜合評(píng)估，然后明確學(xué)生在聽(tīng)力中存在的問(wèn)題，這樣才能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做出符合學(xué)生聽(tīng)力能力發(fā)展的教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生在聽(tīng)力檢測(cè)過(guò)程的檢測(cè)結(jié)果，教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過(guò)溝通才能明確學(xué)生的聽(tīng)力是在哪方面出現(xiàn)了問(wèn)題，如是對(duì)聽(tīng)力材料中的單詞陌生，還是因?yàn)橄嗨茊卧~的讀音出現(xiàn)了辨別錯(cuò)誤，或者是在聽(tīng)力時(shí)沒(méi)有對(duì)其中的句子重音、節(jié)奏等方面進(jìn)行把控而導(dǎo)致的無(wú)法深入了解聽(tīng)力內(nèi)容等因素。根據(jù)這多種情況，教師便要就要扎實(shí)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏感度、聽(tīng)力語(yǔ)境分析能力、聽(tīng)力技巧等多方面的培養(yǎng)。教師要積極做出復(fù)習(xí)方案調(diào)整，為學(xué)生安排多種語(yǔ)言類型的聽(tīng)力訓(xùn)練形式，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)所應(yīng)注意的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合性聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。明確學(xué)生學(xué)情后應(yīng)用針對(duì)性策略與方法扎實(shí)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練體驗(yàn)，保證高效的聽(tīng)力復(fù)習(xí)效果。

四、作文模塊復(fù)習(xí)

第四項(xiàng)復(fù)習(xí)階段來(lái)自于作文模塊的復(fù)習(xí)，針對(duì)作文模塊復(fù)習(xí)教學(xué)，教師也要善于繼續(xù)汲取學(xué)生的智慧，在課堂開展高效教學(xué)互動(dòng)模式，讓每個(gè)同學(xué)能夠充分吸收他人的寫作經(jīng)驗(yàn)與意見(jiàn)，展開綜合復(fù)習(xí)探究。根據(jù)這樣的思路教師可以開展小組同伴互助模式，讓小組成員彼此互相幫助探究完善性作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內(nèi)部可以根據(jù)不同學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)繪制完善的寫作思維導(dǎo)圖，供學(xué)生展開復(fù)習(xí)與鞏固，保證復(fù)習(xí)效率。

高三英語(yǔ)作文的復(fù)習(xí)內(nèi)容，除了文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的復(fù)習(xí)訓(xùn)練外，教師還要通過(guò)一定的手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯以及語(yǔ)法或者是行文結(jié)構(gòu)到整體復(fù)習(xí)鞏固，以此來(lái)提升學(xué)生的作文復(fù)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)復(fù)習(xí)思路教師展開小組模式復(fù)習(xí)探究，小組成員首先根據(jù)自身的能力情況進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制?？梢詫⑺季S導(dǎo)圖籠統(tǒng)的分成幾個(gè)大模塊，第一個(gè)是重難點(diǎn)詞匯、第二個(gè)是重點(diǎn)語(yǔ)法、第三個(gè)是自己經(jīng)常用到的行文套路，之后是對(duì)于作文整體寫作的技巧模塊。首先每個(gè)學(xué)生要將自己在日常過(guò)程中的錯(cuò)題總結(jié)或者詞匯表中的重點(diǎn)單詞進(jìn)行分類，之后填入到思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)詞匯模塊。然后將日常遇到的長(zhǎng)難句或者經(jīng)常出錯(cuò)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)填入到重點(diǎn)語(yǔ)法模塊，并且總結(jié)出自己的語(yǔ)法欠缺點(diǎn)。

通過(guò)這樣的方式每個(gè)小組成員都能繪制出有關(guān)自身作文水平的思維導(dǎo)圖，然后成員之間展開互助學(xué)習(xí)，可以彼此之間借鑒思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察與瀏覽，然后觀察自己是否也在同樣的方面有欠缺。這樣在每天的復(fù)習(xí)中都可以有更多的復(fù)習(xí)材料進(jìn)行作文能力的提升，然后比較自身與他人的寫作套路技巧，小組成員間可以根據(jù)整體的寫作技巧匯總出一套完善的行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在導(dǎo)圖中還可以包含寫作思路或常見(jiàn)寫作萬(wàn)用模板等一些技巧，通過(guò)思維導(dǎo)圖將這些寫作技巧匯總起來(lái)，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中時(shí)常拿出來(lái)記憶，可以有效提升整體作文復(fù)習(xí)效率。