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(泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué))

縱觀最近幾年各地的中考數(shù)學(xué)科學(xué)試題，其注重對考生實踐能力以及創(chuàng)新思維的綜合考查，而且試題多以探究形式提供相應(yīng)的閱讀資料，以此來讓考生借助所學(xué)知識進(jìn)行解題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考。這些試題非常新穎，重視引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層思考。假設(shè)數(shù)學(xué)教師試著將此類問題的延伸引入到平時教學(xué)中，讓初中生親身經(jīng)歷思考以及收獲的過程，這樣可以有效提高教學(xué)效果。

例如，如圖1所示，在直角三角形中，AC=BC，∠ACB是直角，且點P是AB中點。(1)請分別寫出P點到△ABC三個頂點的距離關(guān)系，同時說明理由。(2)如果M點和N點分別是AC以及BC邊上的動點，而且在運動期間始終保持BN=CM，請對△PMN形狀進(jìn)行判斷，同時對結(jié)論進(jìn)行證明。

變式一：把原命題當(dāng)中問題(2)變成：如果M點和N點分別是AC以及BC邊上的動點，同時在運動期間∠MPN始終為直角，試猜想PN和PM、BN和CM間的關(guān)系，同時對結(jié)論加以證明。

變式二：把原命題當(dāng)中問題(2)變成：如圖2所示，如果M點和N點分別在AC以及BC邊的延長線上進(jìn)行運動，同時在運動期間∠MPN始終為直角，試猜想PN和PM、BN和CM間的關(guān)系，同時對結(jié)論加以證明。

變式三：把原命題可以變成相應(yīng)的操作題，具體如圖3所示，在△ABC當(dāng)中包含一個45°的三角板，而△PDE當(dāng)中含有30°的三角板，同時P點為AB邊中點，現(xiàn)將△PDE圍繞P點進(jìn)行旋轉(zhuǎn)角θ，其中0<θ<45°，同時PD和AC相交于點M，BC與PE相交于點N，試猜想PN和PM、BN和CM間的關(guān)系，同時對結(jié)論加以證明。

變式四：如果把變式三當(dāng)中的“P點為AB邊中點”改變成“BP∶AP=3∶1”，其他條件不變，試猜想PN和PM、BN和CM間的關(guān)系，同時對結(jié)論加以證明。

實際上，不少中考題的類型與上述變式習(xí)題的類型十分相似。

如圖4所示，在等腰直角三角尺FEG的直角邊和正方形ABCD當(dāng)中兩條邊重合，如果正方形ABCD一直保持不動，把三角尺FEG圍繞著斜邊EF中點O按著順時針的方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，會得到以下圖形。

如圖5所示，當(dāng)AB和EF相交于M點，BD和FG相交于N點之時，經(jīng)過對FN和BM長度進(jìn)行觀察以及測量，試猜想FN和BM間的關(guān)系，同時對結(jié)論加以證明。

從以上變式問題當(dāng)中能夠看出，數(shù)學(xué)教師可以教材例題以及練習(xí)題為基礎(chǔ)進(jìn)行變式習(xí)題的設(shè)計，同時以此來引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱深發(fā)展，激發(fā)學(xué)生求知欲望，并且對其想象、觀察以及轉(zhuǎn)化能力加以培養(yǎng)。所以，在日常教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)問題的變式改編以及創(chuàng)新。

綜上可知，最近幾年的中考數(shù)學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)很多創(chuàng)新類的試題，其并非無源之水。究其根源，這些試題都是在教材例題以及練習(xí)題的基礎(chǔ)上通過不同變式得到的。所以教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)題變式間具有的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入了解，并且對中考真題、練習(xí)題以及例題對應(yīng)的變式方法加以掌握，同時通過對變式規(guī)律加以探究，進(jìn)行改造、整合、變式以及創(chuàng)新訓(xùn)練，這樣可以跳出題海，實現(xiàn)觸類旁通，舉一反三，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。