◆

(山東省淄博市博山區(qū)石馬中心學(xué)校橋東小學(xué))

新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)提倡以朗讀為主，理解為輔，教師要通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，在讀中感悟，在讀中領(lǐng)會(huì)表達(dá)。然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題，直接影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。朗讀教學(xué)存在以下主要問(wèn)題。

一、朗讀的時(shí)間不夠充分

充斥于語(yǔ)文課堂的“講問(wèn)教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，一節(jié)課三十五分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到五分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。

二、朗讀教學(xué)的目的性不明確

在我們的語(yǔ)文課堂中，教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)總是甲生讀了乙生讀，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生沒(méi)有明白為什么讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在、缺乏目的性。

三、朗讀的面窄

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，不管是檢查性的朗讀還是講析，答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來(lái)讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽(tīng)眾，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)。

四、朗讀指導(dǎo)機(jī)械化

教師的朗讀指導(dǎo)機(jī)械、單調(diào)的情況通常出現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中，教師通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。

五、朗讀評(píng)價(jià)單一

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”“讀的真流利”“讀得真有感情”。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。

另外也存在著學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀能力不強(qiáng)，課外閱讀量不大等現(xiàn)象。

如何優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要突破點(diǎn)。語(yǔ)文教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，摸索更多教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

首先，閱讀教學(xué)要注重感悟閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣下手，創(chuàng)造適合學(xué)生文化發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生想讀、樂(lè)讀。一是為學(xué)生指導(dǎo)思考的方向；二是幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)他們多角度地想問(wèn)題；三是把學(xué)生思維引向深入；四是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上對(duì)不同看法加以辯論，讓學(xué)生在互相交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展思維；五是利用閱讀，促進(jìn)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂和生活緊密聯(lián)系，不僅有鮮活、生動(dòng)的人物形象，還凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感，為學(xué)生寫(xiě)作提供了很好的范本。

其次，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的途徑，閱讀的內(nèi)容是千變?nèi)f化、無(wú)法窮盡的，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生閱讀的方法，這才是我們教師最重要的任務(wù)。

第三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的想象力。想象力是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練不可缺少的智能因素，也是達(dá)到閱讀目的的必要手段和有效方法。想象是在改造記憶表象的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學(xué)生按課文中的描述在腦子里構(gòu)成的想象。這種再造想象體現(xiàn)著學(xué)生的知識(shí)能力，個(gè)人生活閱歷和豐富的聯(lián)想能力。它是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必要途徑。

第四，加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。一節(jié)好的語(yǔ)文課離不開(kāi)教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，更能讓學(xué)生透過(guò)教師的范讀深入了解課文內(nèi)容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀不可替代的更大優(yōu)勢(shì)。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。

第五，創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性。讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感。

第六，抓好課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量。學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生的閱讀方法和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。針對(duì)農(nóng)村孩子擁有課外書(shū)籍的數(shù)量極少這一現(xiàn)狀，鼓勵(lì)孩子們把自己擁有的課外書(shū)籍借給班上供大家閱讀。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，鼓勵(lì)學(xué)生課后使用普通話(huà)是一個(gè)行之有效的借說(shuō)練讀的好方法。在日常口語(yǔ)交際中，要求教師能以準(zhǔn)確、流利、自然的口語(yǔ)表達(dá)勇做學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，無(wú)任何時(shí)何地都堅(jiān)持在學(xué)生面前使用普通話(huà)。在這種潛移默化的影響之下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力定會(huì)在相互傾聽(tīng)、相互糾正中得到提高。