程二九

(安徽機電職業(yè)技術學院，安徽 蕪湖 241000)

0 引言

美國教育技術教父柯蒂斯·J·邦克曾經(jīng)說過：“21世紀的各種技術鋪天蓋地，而且與此前的那些技術有質的不同”。隨著信息化技術的迅速發(fā)展，使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育，以其大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術為依托，解除了傳統(tǒng)教學模式在空間和時間上的禁錮，從而為高校教育事業(yè)的發(fā)展和改革帶來了廣闊的提升空間，對高校課堂的教學產(chǎn)生了較為深刻的影響，為智慧課堂的出現(xiàn)奠定了良好的基礎[1]。智慧課堂定義是指在課堂教學過程中，通過構建和諧民主的課堂學習氛圍來激發(fā)學生的學習思維，點燃學生求知的智慧，發(fā)掘學生的自主學習潛力，通過引領學生主動探究知識、合作探究知識，在探究知識中解放各自的思想，彰顯各自的個性，生成各自的智慧，實現(xiàn)智慧的教和智慧的學。

1 智慧課堂的構建與應用

由于計量器具檢定與調修課程在傳統(tǒng)的課堂教學過程中存在較多的問題[2]，我們在對計量器具檢定與調修課程的智慧課堂進行構建時，根據(jù)機械產(chǎn)品檢測檢驗技術專業(yè)(簡稱機檢專業(yè))學生未來要從事的工作崗位，要求機檢專業(yè)學生具備較強的量具量儀實際檢定與調修的能力。因此，本課程的智慧課堂重點是講解普通量具量儀以及精密量儀的檢定與調修的知識。為了實現(xiàn)計量器具檢定與調修課程的教學目標以及實現(xiàn)以機檢專業(yè)學生為主體的教學過程，我們借助藍墨云班課教學平臺和課程的慕課網(wǎng)絡平臺，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)設計了計量器具檢定與調修智慧課堂整體流程結構，并在教學中進行應用[3]。

1.1 課前準備階段

課前準備階段，教師通過藍墨云班課手機端或者電腦端，向機檢專業(yè)學生發(fā)布課前任務單。機檢專業(yè)的學生通過藍墨云班課領取課前任務單，并通過藍墨云班課上網(wǎng)頁鏈接功能登錄安徽省網(wǎng)絡課程中心“e會學”網(wǎng)站，觀看計量器具檢定與調修慕課視頻。也可以利用電腦直接登錄課程的慕課網(wǎng)站觀看課程視頻，熟悉量具量儀的檢定與調修方法，并參加相關教學單元的在線測試。教師根據(jù)機檢專業(yè)學生完成任務的情況和課程慕課網(wǎng)站在線測試的成績，初步掌握機檢專業(yè)學生相關教學單元知識的掌握程度，及時了解學生的學情，從而更加科學地確定每次課的教學目標。

另外，教師根據(jù)每次課的學情特點以及教學目標，利用藍墨云班課向學生推送發(fā)布新課的預習資料。同時，通過藍墨云班課發(fā)布新的檢測習題；學生根據(jù)教師推送的學習資料進行課前預習，學生完成預習之后要完成教師布置的檢測習題。同時，學生要通過慕課課程網(wǎng)站的討論區(qū)創(chuàng)建課程學習帖，與教師或其他學生交流學習過程中遇到的難題，以及個人的學習見解等。

最終，教師根據(jù)學生在討論區(qū)中討論交流的難點問題的歸納總結、學生在預習過程中所作習題的統(tǒng)計分析、本次課的學情特點與教學目標，對計量器具檢定與調修課程的課堂教學內容重新安排并制定出相應的教學設計方案。

1.2 課中知識內化階段

課中階段是機檢專業(yè)學生學習量具量儀檢定與調修新知識的強化階段，也是計量器具檢定與調修智慧課堂的重要組成部分。在此階段，教師要運用多種教學方法，并利用藍墨云班課平臺所提供的豐富活動對課堂進行精心的設計，使機檢專業(yè)的學生能夠在輕松、有趣和愉快的氛圍中通過自主探究或者合作交流的方式進行學習。計量器具檢定與調修智慧課堂的課中教學過程由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.2.1 創(chuàng)設學習情境，導入上課主題

上課時，教師利用微課視頻、企業(yè)案例、問題設置等多種方式創(chuàng)設與量具量儀檢定與調修相關的學習情境，逐步引導至教學主題上，并針對課前學生在預習時存在的難點問題以及學生課前所做練習，引導學生思考、討論，通過生生互評、教師點評等方式，將學生的注意力吸引到預習過程中理解不透的難點知識，通過藍墨云班課發(fā)起課上討論，將學生注意力集中到課程主題內容的學習上，從而激發(fā)機檢專業(yè)學生參與課堂活動的熱情。

1.2.2 任務發(fā)布，協(xié)作探究

教師根據(jù)學生尚未解決和掌握的難點問題，發(fā)揮教師“解惑”的角色作用，通過運用信息化教學資源如圖片、動畫、微課視頻以及相關的網(wǎng)絡資源向學生講解量具量儀的檢定與調修方法，并運用示范教學法向學生展示量具量儀的檢定與調修的過程。然后通過藍墨云班課向學生發(fā)布檢定或調修工作任務單，引導各小組在協(xié)作交流、小組合作的基礎上得出最優(yōu)的檢定或調修計劃，并根據(jù)最優(yōu)的檢定或調修計劃對給定的量具量儀實施檢定或調修。

1.2.3 實施檢定或調修，及時反饋

學生在進行檢定或調修時，教師通過巡回指導或通過指定的教學助手對學生的檢定或調修過程進行監(jiān)控，規(guī)范學生的檢定或調修行為，提高量具量儀的檢定或調修質量。同時，學生在檢定或調修過程中遇到的問題，可以通過藍墨云班課的答疑討論區(qū)與教師或學生進行互動交流，或者通過頭腦風暴活動，尋求檢定或調修問題的解決方法。在檢定或調修過程中，通過個人自評、小組成員互評、教師評價等評價方法對學生量具量儀檢定或調修的情況進行評價，按照權重將成績計入課程教學單元成績之中。

1.2.4 總結補充，布置作業(yè)

教師根據(jù)學生在檢定或調修過程中沒能掌握的難點和薄弱環(huán)節(jié)進行精講，對學習的薄弱環(huán)節(jié)進行補充，并通過藍墨云班課開展豐富的互動交流活動來解決課中學生學習新知遇到的難點問題。同時，教師根據(jù)計量器具檢定與調修慕課課程網(wǎng)站和藍墨云班課平臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析每個學生對課程新知識的掌握情況，布置分層作業(yè)，通過藍墨云班課推送給學生，從而使學生能夠鞏固新知識，拓展新技能。

1.3 課后強化階段

課后強化階段是機檢專業(yè)學生對課中新知識進行鞏固與加強的重要步驟，也是計量器具檢定與調修智慧課堂構建過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的成敗直接決定機檢專業(yè)學生的學習效果。首先，學生要完成教師在課中布置的作業(yè)，并將完成好的作業(yè)提交到藍墨云班課平臺，客觀題通過藍墨云班課平臺系統(tǒng)自動打分，教師在藍墨云班課平臺中通過手動對主觀題的答案進行評分，教師對學生的作業(yè)情況進行分析歸納總結，對于學生作業(yè)中出現(xiàn)的普遍性問題，教師則可以在藍墨云班課答疑討論區(qū)通過在線留言或上傳講解視頻等方法，發(fā)送給機檢專業(yè)的學生，使學生及時了解自己完成作業(yè)的情況。另外，機檢專業(yè)學生在藍墨云班課平臺中，觀看教師對有關作業(yè)所錄制的講解視頻，溫習課中所學的知識，在藍墨云班課答疑討論區(qū)發(fā)布感想或疑問，與教師、同學在線討論交流，對學習過程進行反思，拓展了學生的學習空間。

2 智慧課堂的教學效果分析

計量器具檢定與調修智慧課堂在構建過程中，通過對課程的慕課網(wǎng)站平臺和藍墨云班課教學平臺的合理使用，使高校傳統(tǒng)課堂在教學中存在的問題得到了改變，提高了教學效果。課前階段，通過藍墨云班課向學生推送課前任務單和學習資源、安排學生進行課前預習、在計量器具檢定與調修慕課平臺討論區(qū)中交流討論預習過程中遇到的問題，以及教學設計等環(huán)節(jié)的活動，使教師能夠在課前科學、合理地了解學生對量具量儀檢定與調修新知的掌握情況及學生在學習中有待解決的難點問題，這些做法有助于教師能基于科學準確的學情設計課堂教學活動，打破傳統(tǒng)高校課堂教師憑經(jīng)驗進行教學設計的弊端。從而激發(fā)學生積極參與課堂活動的熱情，使學生主動探究知識。

課中的教學設計使高校的專業(yè)課程在信息化時代的教學，以學生為主體、教師主導的教學理念得到了充分的體現(xiàn)。為了實現(xiàn)對機檢專業(yè)學生進行個性化學習方式的引導、自主學習能力的培養(yǎng)，以及合作探究能力的培養(yǎng)，課程的教學過程圍繞機檢專業(yè)學生在課前預習中存在的難點問題展開，通過開展小組合作、自主探究、協(xié)作交流等方式，積極引導學生主動參與課堂活動，使傳統(tǒng)高校課堂教師“填鴨式的講解”教學方式，學生“被動接受知識”的局面得到了改變，符合學生個性化發(fā)展與成長的規(guī)律，增加了學生學習的快樂感。

通過教師演示量具量儀的檢定或調修過程，學生根據(jù)檢定或調修工作任務單，制定檢定或調修計劃表并實施檢定或調修，使學生在“做中學，學中做”的過程中學習了課程的新知識，學生在此過程中能夠及時了解自己對新知識的掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)問題，并通過教師的引導，在藍墨云班課的答疑討論區(qū)與教師、學生及時進行溝通與交流，尋求檢定或調修問題的解決方法，做到了信息交流暢通、意見反饋及時，增加了機檢專業(yè)學生學習的成就感。同時，借助藍墨云班課教學平臺，通過師生間、學生與學生間的討論與交流，教師把握了學生對新知識的掌握情況以及學情特點，能因生施教、有針對性地給機檢專業(yè)的學生布置作業(yè)和任務。

課后階段，依托藍墨云班課教學平臺，教師根據(jù)學生提交到藍墨云班課教學平臺的作業(yè)，通過藍墨云班課平臺系統(tǒng)進行自動批改、教師手動批改及輔導微課視頻推送，實現(xiàn)了對機檢專業(yè)學生的作業(yè)及時批改，教師意見及時反饋給學生。教師與學生間通過藍墨云班課在線討論交流，不斷進行總結與反思，使課程教學中的學習診斷、教學評價與信息反饋貫穿教學全過程，彌補了傳統(tǒng)高校課堂教學在這些方面的不足。

3 結語

通過計量器具檢定與調修課程慕課網(wǎng)站和藍墨云班課教學平臺，按照智慧課堂建設的標準和模式，構建了該課程智慧課堂的完整教學過程，通過將構建的智慧課堂教學模式應用于機檢專業(yè)的課程教學中，改變了計量器具檢定與調修課程傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足和弊端，激發(fā)了機檢專業(yè)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍了該課程的課堂教學氛圍[4]，提升了該專業(yè)課程的教學效果，其做法可為高校專業(yè)課程的智慧課堂建設提供有益的參考。