朱志剛

如今，新一輪的課程改革正有序在全國范圍內(nèi)開展，課堂改革的跟進(jìn)顯得尤為迫切，如何提升課堂效率，如何改變當(dāng)下語文教學(xué)的詬病，如何讓語文課堂更具智性、靈性，是擺在每一位高中語文教師面前的任務(wù)。本文力求從課堂競賽這一維度對智性激活語文課堂談一些想法，以期拋磚引玉。

一、當(dāng)下語文課堂的“一潭死水”

德國教育家第斯多惠說：“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。從廣義上講，這就是一切教育的最終目的。”然而，一直以來，高中語文課堂教學(xué)受制于高考升學(xué)壓力，常常呈現(xiàn)出“穩(wěn)重”“穩(wěn)定”的特點(diǎn)，教師課堂放不開，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)缺乏主動性，呈現(xiàn)拘謹(jǐn)、呆板、僵化等特點(diǎn)，課堂缺失了作為青年學(xué)生為主體的應(yīng)有的活力。

語文課上教學(xué)少了點(diǎn)語文味兒。有的課堂上，教師忙于課堂教學(xué)任務(wù)的完成，課堂滿堂灌、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象仍然比較普遍，學(xué)生往往感覺到語文課與其他學(xué)科沒有區(qū)別，應(yīng)試化傾向十分突出，語文的詩詞雅韻、文化魅力蕩然無存，學(xué)生置身其中如坐針氈。

學(xué)生成為變了味兒的課堂主體。長期以來公認(rèn)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂理念在當(dāng)今語文課堂上，大多時候似乎已經(jīng)變了味，背離了新課程理念之初衷。高中階段，學(xué)生隨著年齡層次結(jié)構(gòu)的變化，更多的學(xué)生不再是初中、小學(xué)階段的暢所欲言、積極主動了，課堂往往是受畏懼、面子等心理的影響，課堂不參與、不作為、不合作等現(xiàn)象突出。教師指定學(xué)生回答時，學(xué)生才被逼參與，小學(xué)階段課堂爭先恐后、踴躍發(fā)言等基本缺失了。

二、課堂競賽的“一縷春風(fēng)”

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的上述問題也越來越突出。葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而且點(diǎn)燃一把火。”課堂教學(xué)是全面落實(shí)新課改理念的主渠道，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提升語文課堂教學(xué)的活力，讓學(xué)生在高中語文課堂展現(xiàn)其應(yīng)有的青春活力，激發(fā)其參與課堂學(xué)習(xí)語文的熱情是語文教師義不容辭的責(zé)任。鑒于此，筆者在長期的課堂教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試探究，認(rèn)為有效開展課堂競賽有助于課堂面貌的改觀。

課堂競賽可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的激情。葉瀾教授曾指出：“教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)珍惜課堂師生交流過程，不管是對于學(xué)生，還是教師，課堂交流都存在深刻的意義?！闭n堂競賽充分運(yùn)用學(xué)生好勝的心理，合理安排一定激勵性的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成相應(yīng)問題，教師給予評判，確定學(xué)生課堂比賽的結(jié)果。這種課堂交流方式改變了當(dāng)下枯燥單調(diào)的課堂節(jié)奏，使得課堂節(jié)奏張弛有度，緊張而不疲勞，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性進(jìn)一步增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生課堂思維的自主性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生體會到課堂學(xué)習(xí)的成功感，課堂收獲豐實(shí)。

課堂競賽可以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是授課老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)進(jìn)度安排等設(shè)定的，達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)任務(wù)需要師生共同創(chuàng)設(shè)、共同發(fā)現(xiàn)、共同生成。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度靠教師在課堂教學(xué)中的調(diào)控與掌握。課堂競賽活動的開展是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為活動而活動。課堂競賽活動著眼于學(xué)生、立足于學(xué)生，能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況置于教師的關(guān)注之下，為學(xué)生課堂中取得的點(diǎn)滴收獲喝彩，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，幫助他們改正，關(guān)注學(xué)生頭腦中瞬間跳動的思維的火花，引導(dǎo)、組織學(xué)生順利接受課堂知識，在課堂學(xué)習(xí)中真正提升語文核心素養(yǎng)。

三、風(fēng)乍起，吹皺一池春水

課堂競賽可謂是課堂活力迸發(fā)的一縷春風(fēng)，但課堂教學(xué)效果如何更取決于教者如何運(yùn)用這縷春風(fēng)。筆者從多年的高中語文教學(xué)實(shí)踐中逐漸摸索出了運(yùn)用課堂競賽開展教學(xué)的一些做法：

1.課堂競賽方式須靈活多樣

語文課堂的競賽活動方式是多種多樣的，從參與人員看可以有個體學(xué)生競賽、小組間競賽、班級整體競賽，從競賽項(xiàng)目開展看可以有朗讀競賽、回答提問競賽、背誦競賽、課堂展示競賽等，從競賽方式看可以有搶答賽、辯論賽等。課堂競賽活動的開展如果方式過于單一，學(xué)生思維疲勞，學(xué)生缺乏新鮮感，課堂效率自然不高。因此，語文課堂競賽的方式力求多樣化，讓學(xué)生時刻保持課堂思維的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維不再僵化，師生的課堂生成自然會頻頻顯現(xiàn)智慧的火光。

2.課堂競賽內(nèi)容須精挑細(xì)選

課堂競賽活動形式是多樣的，但是，每一種競賽活動的形式在課堂運(yùn)用時務(wù)必充分考慮競賽的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情之間的關(guān)聯(lián)，教師在競賽內(nèi)容的選擇上只有精心挑選，才能發(fā)揮教學(xué)效益的最大化。并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合采用競賽的方式來實(shí)現(xiàn)，競賽也不能代替教師的講解，一切無益于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的競賽方式只能是課堂敗筆。比如，剛進(jìn)入課堂，可以就上一節(jié)課學(xué)生所學(xué)內(nèi)容開展問答競賽，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為本節(jié)課教學(xué)開展把脈，也可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課堂競賽時點(diǎn)須恰到好處

課堂競賽的選擇也要遵循“適合的才是最好的”這一原則，并不是越多越好，也不是每節(jié)課都需要開展，它是課堂調(diào)整學(xué)生狀態(tài)的一種方式技巧，具有一定的時效性，在特殊的時點(diǎn)下開展才能最大程度地發(fā)揮其正面作用。當(dāng)課堂氛圍沉悶時，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊時，當(dāng)課堂學(xué)生參與度不高時，設(shè)計(jì)一定的課堂競賽可以及時改變課堂局面，讓課堂形成活力，“一石激起千層浪”。如果某些課堂問題學(xué)生情緒高漲，上課積極踴躍，開展課堂競賽就只能算是畫蛇添足，無聊透頂。

4.課堂競賽評價須合理有效

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”只有在課堂競賽中科學(xué)評價競賽結(jié)果，才能讓學(xué)生保持課堂上成功的快樂，學(xué)生才能更積極地參與課堂。鑒于此，筆者認(rèn)為為了長效開展課堂競賽，教師需要制定課堂競賽評價機(jī)制，對學(xué)生參與競賽給予積分考核，注重對參與者評價與獎勵。筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了課堂競賽評價積分表，具體分課堂主動發(fā)言、課堂朗誦、課堂討論、課堂展示、課堂檢測、小組完成情況等，每項(xiàng)指標(biāo)均以分值加以量化計(jì)分，每周一匯總，對得分高的個體和小組分別予以一定的激勵。實(shí)踐證明，課堂競賽學(xué)生的凝聚力更強(qiáng)了，學(xué)生參與課堂的興趣激發(fā)了，教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。

當(dāng)然，我們面對的語文課堂是瞬息變化著的教學(xué)過程和千差萬別的學(xué)生個體，在具體課堂實(shí)踐運(yùn)用中還需要我們相機(jī)而行，靈活處理，只有這樣，課堂競賽才能成為語文課堂一道炫目、亮眼的風(fēng)景。