張爭輝

（菏澤醫(yī)學專科學校,山東 菏澤 274000）

0 引言

解剖學是醫(yī)學的基礎(chǔ)性課程，由于缺乏“大體老師”，學生無法親自進行解剖實踐，但是解剖學需要記憶的知識特別多，傳統(tǒng)解剖學教學中，學生只能通過死記硬背進行解剖學的學習?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就為解剖學實踐難的問題提供了新的解決思路，讓學生能直觀感受解剖、對應(yīng)課本知識進行實踐學習[1-2]。

1 慕課的概況

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代對于網(wǎng)絡(luò)公開課的升級，慕課允許在線學習的學生和授課老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行交流，彌補了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課老師單向教學的弊端。慕課課時相較于傳統(tǒng)的課堂教學一般較短，并且對于教學重點會有現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)，學生答對后才可繼續(xù)進行課程；而且慕課允許學生重復聽課，當學生有不懂的地方可以暫停，經(jīng)過查找資料或者和同學討論解決疑惑后再進行學習。另外，課后作業(yè)也會有嚴格的時間規(guī)定，超過既定的時間作業(yè)上傳端口會關(guān)閉，學生如果沒有按時上傳作業(yè)該學科的學分將會為零。所以，慕課可以容納大量學生同時進行的開放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課突破了上課時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的時間進行課程安排，也不必到教室中學習，甚至在宿舍中都可以通過電腦進行學習，這種教學模式給學生充分的學習自主權(quán)。這種教學模式可以把國家重點高校的師資力量進行充分的發(fā)揮，讓其他學校尤其是偏遠地區(qū)的院校也可以得到優(yōu)質(zhì)的教學。

2 慕課助力解剖學教學質(zhì)量的提升

2.1 增強課堂趣味

由于醫(yī)學要學習的學科眾多，無法給予解剖課太多的課程，所以傳統(tǒng)的解剖學課堂就會存在課時短但教學任務(wù)重的矛盾，面對抽象、繁雜的知識，學生會失去學習的興趣。但是慕課通過實時提問，不斷增強學生的學習興趣，可以將抽象的問題進行具象化教學。在教學前系統(tǒng)會根據(jù)學生的生活經(jīng)驗讓學生對于可能混淆的概念進行對比學習，通過問答增強學生的學習興趣并且對于易混淆的概念進行系統(tǒng)的掌握。所以，通過課前小問題引導學生對于即將進行的課程中的概念有個初級認識，對于學習難點有足夠的心理準備，可以讓學生知道未來的學習難點和重點，從而提高了教學質(zhì)量。

2.2 共享優(yōu)質(zhì)教學資源

慕課在國外有專業(yè)的課程平臺讓學生進行學習，但是我國慕課發(fā)展較晚，直到最近幾年清華大學才首先設(shè)置了中國自己的慕課平臺。如今中國的各大醫(yī)學院可以將自己學校的優(yōu)質(zhì)解剖課程上傳到慕課平臺上，讓學生在不同教學風格的眾多課程中選擇自己最喜歡的課程進行學習。慕課除了便利醫(yī)學院學生的學習，對于護理學、藥學等非臨床醫(yī)學的學生也可以通過慕課掌握解剖學的基本知識，而且對于其他有專業(yè)但是有解剖學興趣的學生也能通過慕課平臺進行學習。此外，這種上課方式也彌補了標本數(shù)量不足、老師專業(yè)性不強的缺陷，尤其是虛擬三維動畫的加入，可以讓學生直觀的了解人體內(nèi)部的組織構(gòu)造和相關(guān)器官的位置。通過虛擬人體，學生可以根據(jù)自己學習中的困惑點對相應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)進行放大和旋轉(zhuǎn)，通過觀察三維圖像自主解決學習中的困惑，對人體構(gòu)造有全面的認識[3]。

2.3 加強師生互動

慕課改變了傳統(tǒng)教學中老師單向傳授知識的教學模式，讓師生之間進行充分的互動，教學真正圍繞著學生來展開，對于學生的困惑能夠進行充分的解答，提高了教學質(zhì)量。慕課中的情景模擬技術(shù)還讓學生在學習局部解剖學時進行虛擬手術(shù)操作，利用三維動畫模式讓學生進行重要器官切除。慕課可以讓學生在進行充足的觀察和足夠的基礎(chǔ)知識后進行模擬操作，并且會對于手術(shù)過程中需要注意的動脈、器官、神經(jīng)、組織等進行提醒，而且會通過課堂提問的形式進一步加深學生的記憶。這種教育方式能夠讓學生充分掌握解剖學知識，對以后臨床手術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，老師也可以針對學生的問題集中點進行重點教學，讓老師和學生進行充分的溝通交流。

3 慕課教學模式中的不足

3.1 完全依賴學生自主學習

慕課本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)公開課，是學生不在老師監(jiān)督下自主進行學習的過程。學生通過慕課平臺根據(jù)自己的興趣或者需要進行自主選擇學習課程，自己決定學習計劃和進度，并在課下通過自我思考和查找資料解決學習過程中出現(xiàn)的難題，總之，這種課程讓學生充分決定自己的學習動態(tài)。但是，不同的學生因為學習習慣和基礎(chǔ)不同，自控能力和學習自主性也不同，這種完全由學生進行自主學習的上課模式會讓部分學習自主性差的學生放棄學習，特別是解剖學這門有一定難度的學科，完全依靠學生自主學習的方式，會有很大的推廣阻力。此外，對于解剖學基礎(chǔ)知識扎實的學生來說，他們更傾向于傳統(tǒng)長課時教學；對于基礎(chǔ)知識薄弱而且學習習慣不好的學生，學生因為沒有相應(yīng)的懲罰措施，往往會放棄學習解剖學。如何利用高新技術(shù)讓學生更好的學習解剖學是下一步應(yīng)該重視的課題。

3.2 對計算機操作和基礎(chǔ)知識要求較高

慕課是依托計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的新興教育模式，解剖學在教學大綱中一般在大一下學期就進行學習，這個時候?qū)W生對于計算機操作和解剖學基礎(chǔ)知識都不牢固，這時運用慕課的形式進行教學會增加學生的學習負擔。所以，慕課的教育方式應(yīng)用到大二的局部解剖學課程中更合適，大二的學生對計算機操作和解剖學基礎(chǔ)都有一定的儲配，再通過慕課進行局部解剖學的課程會事半功倍[4]。

3.3 教學結(jié)果難統(tǒng)計

因為學生的學習習慣和基礎(chǔ)程度不同，對于自制能力和學習主動性較強的學生來說，慕課可以為他們學習提供更廣闊的平臺；但是對于自控能力較差的學生慕課學習對他們來說可能就是在浪費時間，特別是對于抽象性較強的解剖學，這部分學生可能更適合于傳統(tǒng)的課堂教學。如果不考慮不同學生的學習習慣和學習需求，一刀切式的統(tǒng)一運用慕課教學方法，只能說是一種懶證思維，這樣的教育改革只是為了改革而改革，效果會差強人意。如今大學是學分制教學，一個課程學習結(jié)束就意味著大學階段這個課程就學習結(jié)束，所以對于大學教育來說，要利用高新技術(shù)進行系統(tǒng)學習，并且要保證學生的學習質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，解剖學作為醫(yī)學教育的基礎(chǔ)性課程必須利用一切科技手段讓學生對于抽象的解剖學有具象的認識，慕課就是其中一種手段。但是作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興產(chǎn)物，慕課在為解剖學教學改革做出貢獻的同時也帶來了不少的弊端[5]。大學必須合理利用慕課，根據(jù)學生的自身情況和課程的難易程度采取分類對待，允許學生根據(jù)自身情況自主決定是以慕課的方式還是以傳統(tǒng)的授課方式進行學習，學校要為學生解剖學的學習提供一切便利條件。