胡懷林

（福建省詔安縣大布小學，福建詔安 363508）

引 言

小學生必須要掌握的一項基本技能便是計算，這也是教師在小學階段教學中必須要完成的基本任務之一。自新課程標準實施后，對于小學生計算能力的要求有所下降，但是計算能力對于小學生而言仍極為重要[1]。只有訓練學生的計算能力，才能強化學生對具體數(shù)字計算的敏感性，使他們在練習中形成數(shù)學意識，為后續(xù)數(shù)學學習奠定基礎。當前計算教學中，小學生因為自身計算基礎不夠扎實，沒能有效地厘清計算知識，沒有養(yǎng)成良好的計算習慣，導致最終計算效果并不如意。本文以小學數(shù)學教學內容為例，探討在新課標背景下應該如何進行計算教學。

一、目前小學數(shù)學計算教學中存在的問題

在當前小學數(shù)學計算教學中，存在一些問題，可以從教師與學生兩個角度來進行分析。

從教師方面來看，一些教師沒有重視計算教學，在教學過程中容易受到傳統(tǒng)教學觀念的影響。部分小學數(shù)學教師會將計算教學簡單地歸納為教學生學會運算的教學，認為只需要讓學生學會運算即可。他們在教學過程中，更加關注最后的計算結果，忽略了學生的計算過程，他們認為只要學生能夠得出正確答案即可。但是此種情況一旦延續(xù)下去，必然會對學生計算能力的發(fā)展產生阻礙。因為教師在教學過程中的簡單化處理，導致學生對計算理解不深入，導致學生在計算過程中感到吃力。而且一旦形成不良習慣，隨著學生年級的升高，他們會經(jīng)常在計算方面出現(xiàn)問題，卻找不到出錯誤的根源。

從學生方面來看，許多學生容易受到心理因素影響。小學生年齡比較小，心智不成熟，情感不是特別穩(wěn)定，這就導致他們的注意力很容易被分散，很難專注于一個目標上。受這種心理因素影響，學生計算能力提升緩慢。有的小學生不懂得合理調節(jié)自身的情緒，導致自身缺乏足夠的耐心，在計算過程中過于急躁。有些學生沒有養(yǎng)成檢驗的習慣，在計算時經(jīng)常出現(xiàn)問題，這也是學生計算能力不能有效提升的原因之一。

二、強化小學生數(shù)學計算能力的有效策略

（一）站在學生角度進行理論疏通

學習的重要前提之一便是理論學習，只有充分掌握理論知識，才能夠進行高效的實際操作[2]。小學計算題包含許多數(shù)學概念、運算公式以及運算法則，學生只有將這些理論知識熟記于心，才能夠熟練地應用。學生計算錯誤，其中的重要原因是缺乏足夠的耐心來記憶、整合這些理論知識。當然，教師在幫助學生進行理論疏通時，切忌使用“長篇大論”的講解方式，要對學生進行引導，讓他們在實踐過程中進行探索感悟，從而有效地掌握計算方法。

以《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課為例。教師在教學過程中，需要擺脫以前的認知技能框架，突破法則的限制，關注學生的計算過程。通過這樣的方式，啟發(fā)學生自主探索，讓學生在探索過程中獲取新的知識。比如，在講解題目“15*4=？”時，教師需要讓學生結合自己的已學經(jīng)驗對答案進行猜測，依靠自己的方式來驗證，并記錄結論。像這樣聯(lián)系已學知識、解決新問題的方式，能夠提高學生的自主學習探究能力。當學生完成探究后，教師可以不急于公布答案，而是讓學生根據(jù)自己的理解進行類似題型的設計，然后再用自己的方式來解答，最后再與教師所公布的計算法則進行對比，看看哪種答題方法更加有效。借由這種計算方式，幫助學生在探究思索過程中掌握相關的計算方法，從而提高學生的計算能力。

（二）有效培養(yǎng)小學生的口算能力

想要提升學生的計算能力，教師可以通過一些其他方式進行輔助，如鍛煉學生的口算能力。在計算教學中，筆算與估算的基礎便是口算，這一計算方式在現(xiàn)實生活中使用頻繁。教師在進行計算教學時，可以對口算訓練進行強化，以提升學生的計算速度。

以《100 以內的加法和減法》這一課的內容為例。教師可以利用課前五分鐘時間，讓學生在規(guī)定的時間內完成相應數(shù)量的訓練題目。比如，可以讓學生以兩人為一組進行問答訓練，回答如23+14、34-12、45+23 等題目。通過這樣的問答訓練，使學生的思維高速運轉，從而提升計算速度，強化學生的數(shù)學思維，使他們的邏輯思維能力得以增強。

（三）趣味性地教授學生計算技巧

古人云：“知其然，更要知其所以然。”在日常的計算教學中，教師不僅要讓學生明白應該怎樣進行計算，還需要使其清楚為何要進行這樣的計算[3]。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力。當學生具備一定的基本計算能力后，教師向學生講授一些計算技巧，讓學生在進行簡算的過程中，提高自身計算能力。

以“67.5×15-67.5×5= ？”這個式子為例。如果照本宣科地進行計算，整個計算過程就顯得極為復雜。因此，教師可以引導學生進行簡算，先記錄簡算過程記錄，如（15-5）×67.5=675，再讓學生用一般計算方式進行計算。通過對比，讓學生明確簡算的必要。教師可以趁勢導入“乘法分配率”這一計算技巧，使學生能夠對其產生更加清晰的認識。一旦學生體會到簡算的樂趣，必然會對數(shù)學計算產生興趣。需要注意的是，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。只有養(yǎng)成良好的計算習慣、擺正自己的計算心態(tài)，學生才能在計算技巧的輔助下，提升自身的計算能力。否則，即使有再高超的計算技巧，缺乏足夠的耐心與細心，也將無法達到預期效果。

結 語

總體而言，數(shù)學計算能力對學生而言極為重要，這是學習數(shù)學知識的基礎。因此，教師需要對目前的教學狀況進行綜合分析，找出其中的問題，然后采用有針對性的措施，站在學生的角度進行理論疏通，有效培養(yǎng)小學生的口算能力，教授學生計算技巧，提升學生的計算能力。