曾發(fā)國

隨著學校教育的不斷改革創(chuàng)新，越來越多教師開始高度關注學生寫作能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。多文本閱讀教學模式的應用能夠有效提升學生的綜合寫作能力，培養(yǎng)學生良好的作文寫作水平。因此，語文教師要強化學生的多文本閱讀訓練教學，科學引導學生進行拓展閱讀活動，豐富學生的寫作素材內容，加深學生對不同文本的理解，從而為提升學生寫作能力提供有效幫助。本文將進一步對多文本閱讀教學提升學生寫作能力展開分析與探討。

多文本閱讀作為一種新型閱讀模式，有效打破了傳統(tǒng)課堂閱讀模式的弊端，科學地將學生閱讀內容從課內拓展到了課外，實現(xiàn)課內與課外閱讀內容的相互疊加，能夠充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂閱讀質量和效率，幫助學生提升自我的綜合寫作能力?；诙辔谋鹃喿x教學模式，教師應該更加關注學生對各種文章的學習體驗，確保學生能夠透徹理解文章涵義，合理借鑒優(yōu)秀文章內容進行創(chuàng)新寫作。

一、多文本閱讀教學開展對提升學生寫作能力的必要性

基于新課標改革制度，教師應該重視對學生寫作訓練過程的方法指導，通過開展多文本閱讀教學活動，有效提升學生寫作水平，培養(yǎng)學生良好的寫作能力。新課標明確提出：“學校語文教育發(fā)展要科學指導學生學會合理運用語言文字詞匯、培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習思維和語感，促使學生能夠在閱讀中積累到豐富的語言。”因此，語文教師要想有效提升學生的寫作能力，就必須從閱讀教學入手。多文本閱讀實質是指教師在特定時間范圍內對學生展開科學指導工作，組織引導班級學生進行多篇相互關聯(lián)的文章閱讀，強化學生閱讀質量、效率以及數量的訓練，幫助學生提高自身的文章理解能力和關鍵信息收集整理能力，從而促使學生積累到更多的寫作素材，懂得如何設計文章結構，保障自身文章創(chuàng)作的良

好水平。

二、多文本閱讀教學提升學生寫作能力的有效策略

（一）依托多文本閱讀教學，提高學生快速閱讀的能力

多文本閱讀教學有別于傳統(tǒng)精讀課文教學，后者要求學生對文章進行深入的分析、品鑒及大篇幅的朗讀，通常還會運用到默讀、瀏覽、略讀等方法，而前者則強調培養(yǎng)學生快速閱讀的習慣。

例如，在《出乎意料的歐亨利式結尾》教學過程中，教師在初讀文章時向學生提出要求：在十分鐘之內快速默讀課文，默讀完課文后思考這些小說情節(jié)存在的相關共通之處，并將自身見解標注于課題旁邊;再讀文章時再向學生提出要求：這些小說結尾存在哪些特征，學生在五分鐘之內瀏覽課文，可掃讀、跳讀，盡可能在最后總結發(fā)表自己的觀點與感受，這樣有利于提高學生對文章的理解能力。

又如，在多文本閱讀教學課堂上講解到《愚公移山》這篇文章內容時，教師要科學指導學生不需要把過多時間與精力放在品味與體會文章語言上，該文章是古人流傳下來的神話故事，無法運用科學知識進行有效解釋，文章語言根本不是結構化和過度修飾的語言?；诖?，教師要培養(yǎng)學生快速閱讀瀏覽的習慣，學會在群文閱讀中優(yōu)化整合寫作資料信息，提高自身的寫作能力。

（二）合理引導學生進行課外群文閱讀，養(yǎng)成知識性學習習慣

古人曾說過“勞于讀書，逸于作文”，只有在讀書閱讀上多花心思，那么在文章創(chuàng)作時就會變得更加輕松。然而，實際情況是我國學生由于面臨學業(yè)和升學考試的壓力，在讀數閱讀上很難抽出較多的時間。大多數教師也受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，往往只關注學生考試成績分數的提高與否。針對這種現(xiàn)象，語文教師要想提高學生的寫作能力，就必須加強學生課外群文閱讀的指導工作，積極引導學生充分利用業(yè)余時間進行多文本閱讀，確保能夠積累到更多的寫作素材，能夠學習掌握到不同的寫作方法和技巧。例如，教師可以在寒暑假期間合理給學生布置多文本作品的閱讀學習任務，要求其在閱讀后進行讀后感創(chuàng)作，家長要起到監(jiān)督作用。

（三）讀寫結合，提高學生的寫作能力

在多文本閱讀實踐教學中，教師要結合學生實際寫作水平和閱讀需求特點，有針對性地選擇應用閱讀文章作品，盡量保證文章寫作風格的多元化，能夠滿足不同學生的閱讀需求，增強學生的寫作能力。

例如，教師可以開展記敘文的多文本閱讀教學活動，在教學過程中培養(yǎng)學生堅持寫閱讀心得和日記感受的良好學習習慣，或者引導學生參考閱讀文章進行仿寫，積累寫作方法，發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，引導學生將生活所見和個人情感融入寫作中，從而提高學生記錄生活和描寫生活的能力。與此同時，教師可以建立寫作成品展示平臺，指導學生積極主動參與到不同的閱讀與寫作活動中，完成其布置的課外實踐任務。比如，讓學生進行課外調查活動、了解當地好人好事、辦學校手抄報等，然后讓學生描述自我心理的發(fā)展路程，通過不同網絡渠道進行寫作，強化鍛煉學生的寫作能力。

三、結語

要想培養(yǎng)學生良好的寫作能力，語文教師就必須充分發(fā)揮多文本閱讀教學的作用，積極組織和引導學生開展多文本閱讀學習活動，加強對學生群文閱讀的有效指導，促使學生的寫作能力得到有效提升。教師要將學生閱讀與寫作學習有機結合在一起，明確設置讀寫教學目標，豐富學生閱讀內容和途徑，確保學生能夠在不同平臺上進行閱讀寫作訓練。