王建濱，劉 寧，郭 斌

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500)

0 引言

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，是與普通教育并存的兩種不同類型的教育；對(duì)加快普及高中階段教育，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高全民文化素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮著重要作用，與普通教育同等重要。

新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型步伐加快，需要一批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為深化職業(yè)教育改革、加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，結(jié)合新時(shí)代職業(yè)教育功能新定位，作出了形勢(shì)新判斷和工作新部署。其中，《方案》中提出深化校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，在充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地和主渠道作用的同時(shí)激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，厚植職業(yè)教育所需的企業(yè)文化環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)走進(jìn)職業(yè)教育，與職業(yè)院校共同培養(yǎng)技能人才。

但是，在產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一大背景下，在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，由于受辦學(xué)定位的偏差、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化的影響，忽略了以“工匠精神”為核心的職業(yè)精神的培育。因此，工匠精神與職業(yè)技能的有效融合，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的瓶頸。

1 不同時(shí)代“工匠精神”的內(nèi)涵

根據(jù)辭海的解釋，“工匠”指的是有一定工藝專長(zhǎng)的匠人；精神，是指人的意識(shí)、思維活動(dòng)和一般的心理狀態(tài)，它是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高產(chǎn)物。所謂工匠精神，就是工匠對(duì)自己制作或生產(chǎn)的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求完美和極致，視技術(shù)為藝術(shù)的精神理念。可以從三個(gè)層面來(lái)理解工匠精神，在思想層面，就是愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)；在行為層面，就是開(kāi)拓創(chuàng)新、持續(xù)專注；在目標(biāo)層面，就是精益求精、追求極致。工匠精神是一種在設(shè)計(jì)上追求獨(dú)具匠心、質(zhì)量上追求精益求精，技藝上追求盡善盡美的精神，蘊(yùn)含著敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、專注、創(chuàng)新、拼搏等可貴品質(zhì)。

不同時(shí)代，“工匠精神”有著不同的涵義。新時(shí)代，應(yīng)將工匠精神融合在中國(guó)特色社會(huì)主義要求之中，中國(guó)特色社會(huì)主義工匠精神還應(yīng)包含理想信念、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信友善等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2 職業(yè)院校強(qiáng)化工匠精神培育的重大意義

現(xiàn)代職業(yè)院校是塑造“大國(guó)工匠”的搖籃，擔(dān)負(fù)著培育和弘揚(yáng)“工匠精神”的重任。職業(yè)院校應(yīng)將立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，立德是基礎(chǔ)，育人是任務(wù)，培育和弘揚(yáng)“工匠精神”是職業(yè)院校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)之一。因此，職業(yè)院校必須要將“工匠精神”的培育貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，把“工匠精神”與職業(yè)技能相融合。

2.1 培育工匠精神，是我國(guó)實(shí)施“一帶一路”、“中國(guó)制造”、“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，滿足個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)的需要

“十三五”期間，我國(guó)面臨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、由制造大國(guó)到制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變、由中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的跨越的重大任務(wù)，關(guān)鍵在于提高中國(guó)產(chǎn)品的質(zhì)量，創(chuàng)新品牌、增多品種，歸根結(jié)底離不開(kāi)高素質(zhì)的大國(guó)工匠，只有將工匠精神和職業(yè)技能相融合，才能提高我國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2 培育工匠精神，是全面貫徹黨的教育方針和教育宗旨的客觀要求

職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人必須要具有工匠精神，工匠精神是高素質(zhì)高技術(shù)技能人才的魂魄。因此，職業(yè)院校加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生工匠精神的培育，本質(zhì)上就是貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人。

2.3 培育工匠精神，是企業(yè)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生品質(zhì)的內(nèi)在要求

學(xué)院教師走訪頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)，深入企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，71.5%的企業(yè)更為看中的是學(xué)生的工匠精神，而不再是職業(yè)技能。敬業(yè)是工匠的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神很重要，尤其是樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，注重細(xì)節(jié)，不斷追求完美和極致，給客戶無(wú)可挑剔的體驗(yàn)。將一絲不茍、精益求精的工匠精神融入每一個(gè)環(huán)節(jié)，做出打動(dòng)人心的一流產(chǎn)品。

3 職業(yè)院校工匠精神和職業(yè)技能融合的現(xiàn)狀分析

3.1 工匠精神在高職教育中的定位不準(zhǔn)

高職教育作為中國(guó)教育的一種，有其自身的發(fā)展規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地照搬高等教育辦學(xué)模式，需要探索一條獨(dú)具中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。由于處在發(fā)展階段，高職教育在辦學(xué)定位中權(quán)重各要素時(shí)，忽略工匠精神的培育，過(guò)于重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，一味追求各種證書(shū)、就業(yè)率，淡化了“工匠精神”對(duì)人才培養(yǎng)的作用，如何將工匠精神與職業(yè)技能有效地融合，是目前人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的需求。

3.2 缺少工匠精神的校園育人文化

高職院校處在工學(xué)交替、校企合作的大環(huán)境下，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)誕生，它是師生關(guān)系重構(gòu)的過(guò)程，企業(yè)不再過(guò)多地看重學(xué)生的職業(yè)技能，而是越來(lái)越看中具有“工匠精神”的企業(yè)文化。但是學(xué)生在校園、課堂、實(shí)訓(xùn)基地中，只是一味地按照養(yǎng)成的行為習(xí)慣去學(xué)習(xí)，缺乏養(yǎng)成“工匠精神”的氛圍，如何將“工匠精神”融入校園文化中去，是目前的重中之重。

3.3 教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后

目前，高職院校的教師大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生考取新進(jìn)的，真正從企業(yè)里引進(jìn)的不多，教師主要承擔(dān)教學(xué)工作量，進(jìn)企業(yè)鍛煉的時(shí)間少，在進(jìn)企業(yè)鍛煉時(shí)，過(guò)于形式化，而沒(méi)有深入了解企業(yè)的體制機(jī)制和企業(yè)文化，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校缺乏一批具有“工匠精神”的教師。

3.4 教學(xué)過(guò)程中素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)不到位，過(guò)于重視知識(shí)目標(biāo)

教學(xué)的三維目標(biāo)相輔相成、相互滲透、相互制約。高職教育中，很多教師重視知識(shí)目標(biāo)，忽視素質(zhì)目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)是培育工匠精神的載體，如何將企業(yè)文化和工匠精神注入到教學(xué)的素質(zhì)目標(biāo)，是衡量一節(jié)課、一個(gè)教師的重要水準(zhǔn)。

4 職業(yè)院校工匠精神和職業(yè)技能融合的路徑和方法

4.1 崇德尚技，“工匠精神”與校園文化有機(jī)融合

從文化對(duì)人的影響層面看，校園文化對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響，每時(shí)每刻影響著每一位學(xué)子。濰坊工程職業(yè)學(xué)院的校訓(xùn)上寫(xiě)著“做精做實(shí)，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”，以培養(yǎng)“專長(zhǎng)突出、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面”的技能型人才。一是學(xué)院要通過(guò)開(kāi)展“大國(guó)工匠和勞動(dòng)模范進(jìn)校園”、“優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園經(jīng)驗(yàn)分享”活動(dòng)，利用學(xué)院的宣傳欄、展示板、廣播來(lái)宣傳他們的勞模精神和工匠精神，植入和傳承工匠精神。二是建設(shè)學(xué)院文化長(zhǎng)廊，在長(zhǎng)廊中重點(diǎn)展示與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的工匠，并附上詳細(xì)的工匠人物介紹，讓工匠精神悄無(wú)聲息地注入到學(xué)生的內(nèi)心之中；三是組建大師工作室、青年教師工作室、名師工作室，以提升人才整體素質(zhì)和技能為核心，充分發(fā)揮了技藝傳承、技能攻關(guān)、技能推廣等重要作用。通過(guò)教師隊(duì)伍的強(qiáng)化，學(xué)院培養(yǎng)了許多知識(shí)和技能兼?zhèn)涞碾p師型人才；四是設(shè)置“濰坊工程職業(yè)學(xué)院工匠”公眾號(hào)平臺(tái)，定期推送國(guó)內(nèi)外知名工匠，傳承工藝技能的同時(shí)用自身的“工匠精神”感染每一位讀者。

4.2 產(chǎn)教融合、校企合作，大國(guó)工匠精準(zhǔn)傳承“工匠精神

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，產(chǎn)教融合、校企合作的典型示范是現(xiàn)代學(xué)徒制。我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，從卡特彼勒選拔了以國(guó)務(wù)院特殊津貼享受者、中國(guó)工程機(jī)械學(xué)會(huì)特聘專家劉寶新師傅為首的大國(guó)工匠，將卡特彼勒生產(chǎn)體系融入到學(xué)徒培養(yǎng)全過(guò)程中。系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系，由卡特彼勒獲得黑帶認(rèn)證的師傅為學(xué)徒開(kāi)設(shè)“卡特彼勒綠帶”、“卡特彼勒黃帶”等4門(mén)課程，并通過(guò)卡特彼勒培訓(xùn)中心的SWE培訓(xùn)，落實(shí)到崗位實(shí)踐中，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程充分融入“CPS”和“工匠精神”，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)達(dá)到世界500強(qiáng)的崗位要求的同時(shí)，精準(zhǔn)傳承“工匠精神”。學(xué)徒100%通過(guò)卡特彼勒黃帶或綠帶認(rèn)證，獲取卡特彼勒黃帶或綠帶證書(shū)。大國(guó)工匠、國(guó)務(wù)院終身津貼獲得者、國(guó)家機(jī)械行業(yè)技術(shù)專家、山東省專業(yè)技術(shù)拔尖人才——?jiǎng)毿聨煾?，在教學(xué)過(guò)程中的敬業(yè)與樂(lè)業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致，深深感染了教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人，大家以劉寶新為榜樣，追求卓越，形成強(qiáng)大育人能力。如劉寶新師傅在鉗工教學(xué)中，以傳統(tǒng)鉗工的八級(jí)工要求學(xué)徒，學(xué)徒加工工件的光潔度比磨床磨過(guò)的精度還要高，僅僅經(jīng)過(guò)2周訓(xùn)練，學(xué)徒就能達(dá)到五六級(jí)工的水平，極大激發(fā)了學(xué)徒的學(xué)習(xí)熱情，更激發(fā)了其他師傅的嚴(yán)謹(jǐn)與細(xì)致，教學(xué)效果極好，深受學(xué)徒喜愛(ài)，學(xué)徒由衷地?zé)釔?ài)所從事的工種，投入到技術(shù)和“工匠精神”傳承過(guò)程中。

4.3 搭建技能大賽平臺(tái)，競(jìng)賽激勵(lì)，植入“工匠精神”

技能大賽是反映學(xué)生職業(yè)技能的平臺(tái)，高效率、高質(zhì)量、高精準(zhǔn)地引領(lǐng)學(xué)生錘煉專業(yè)技能，成為技術(shù)技能型人才。學(xué)校堅(jiān)持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促評(píng)”的理念，積極鼓勵(lì)全院學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽，搭建技能大賽平臺(tái)，使工匠精神和職業(yè)技能融合，形成專業(yè)全覆蓋、“院級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”渡橋式技術(shù)技能競(jìng)賽體系，教賽學(xué)做融合，搭建出高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)平臺(tái)和成長(zhǎng)通道。

4.4 校企共建一支傳播“工匠精神”的雙重導(dǎo)師隊(duì)伍

工匠精神的培育需要一支傳播文化的師資隊(duì)伍，這支隊(duì)伍由校企雙方人員共同組成，包括學(xué)校的骨干教師和企業(yè)的師傅，他們構(gòu)成學(xué)生“工匠精神”培育的雙重導(dǎo)師。學(xué)校選派一批高素質(zhì)的骨干教師深入企業(yè)鍛煉，在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)各企業(yè)的文化與企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn), 使得實(shí)踐鍛煉更有針對(duì)性和實(shí)效性；合作企業(yè)選派一批企業(yè)師傅入駐學(xué)校，與教師結(jié)對(duì)子，攜手合作，開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫教”活動(dòng)，積極吸引更多的能工巧匠進(jìn)入課堂，介入學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)目標(biāo)的確定中來(lái)，讓企業(yè)文化彌漫在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生耳濡目染。

學(xué)院鼓勵(lì)專業(yè)教師假期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、鍛煉，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，并將教師下企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷作為教師職稱評(píng)定的重要指標(biāo)之一。我院汽車工程系聘任卡特彼勒優(yōu)秀職工魯傳吉等人進(jìn)入學(xué)院，擔(dān)任專業(yè)實(shí)踐課的教學(xué)工作，據(jù)調(diào)查可知，學(xué)生喜歡企業(yè)師傅的課程，克服以往學(xué)生上課不聽(tīng)講、開(kāi)小差的現(xiàn)象，企業(yè)師傅以自身豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和濃厚的企業(yè)文化深深感染著每一名學(xué)生。

4.5 專業(yè)課程教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”

教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析和成長(zhǎng)規(guī)律, 選取適當(dāng)?shù)慕谭ê屯緩? 將學(xué)生必須具備的“工匠精神”整合到專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)(尤其是素質(zhì)目標(biāo))、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)機(jī)制中去, 使“工匠精神”的培育與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合, 在專業(yè)課程教學(xué)中逐步滲透“工匠精神”, 讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、遵章守紀(jì)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.6 建立健全培育“工匠精神”的評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制是導(dǎo)向。從教育主管部門(mén)層面看，將工匠精神和職業(yè)技能融合度納入高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估的過(guò)程之中，以培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校深化人才培養(yǎng)模式改革，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；從學(xué)院層面看，要將“工匠精神”的培育作為教學(xué)監(jiān)測(cè)杠桿，健全教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，納入教師的職稱評(píng)聘環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，職業(yè)教育需要為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)一批高質(zhì)量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校作為人才的“供給側(cè)”，需要從院校的頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，多維度地探索職業(yè)技能與“工匠精神”的融合途徑，讓二者由傳統(tǒng)的“分離”走向“融合”，塑造一批新時(shí)代職業(yè)工匠。