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        美術專業(yè)學生積極生活事件與生命愿景的關系

        2019-01-29 18:54:46謝偉瑜劉遠君
        肇慶學院學報 2019年3期
        關鍵詞:美術專業(yè)愿景條目

        謝偉瑜,劉遠君,李 瑜

        (1.肇慶學院 a.經(jīng)濟與管理學院,b.教育科學學院,廣東 肇慶 526061;2.華南師范大學 心理學院,廣東 廣州 510006)

        一、引言

        在人的一生中,每個人都要經(jīng)歷無數(shù)個大大小小的生活事件。所謂生活事件是指個體生活中發(fā)生的需要一定心理適應的事件[1],包括積極生活事件和消極生活事件兩種,如就業(yè)失業(yè)、升職降職、戀愛失戀、出生去世等。積極生活事件(positive life events)可以激發(fā)人體驗到積極亢奮的愉悅情緒,讓情緒處于積極健康的心境中,提高生活品質(zhì)[2]。國內(nèi)外研究表明,生活事件與個人的應對方式、心理生活質(zhì)量、主觀幸福感等眾多變量有密切關系[3]。已有研究大多涉及消極生活事件現(xiàn)狀及其影響因素,而對積極生活事件現(xiàn)狀及其影響因素研究甚少。本研究擬對美術專業(yè)學生積極生活事件現(xiàn)狀及其影響因素進行探討,在眾多影響因素中,選擇一種新的適應模式——生命愿景。生命愿景體現(xiàn)了個人生活的使命感,在自我超越中進行生命意義的信念追尋和執(zhí)著,以及由此而產(chǎn)生的生命控制感[4];該領域還有很多值得進一步討論之處:一方面,生命愿景只停留在理論表層,有待于進一步實證驗證;另一方面,其研究成果數(shù)量寥寥無幾,報告結果更是屈指可數(shù)[5]。美術專業(yè)學生區(qū)別于其他非藝術類學生,他們長期在良好藝術氛圍熏陶下,其個人氣質(zhì)、行為舉止乃至個人裝扮無形中體現(xiàn)了藝術類學生的感性特質(zhì)。他們具有明顯的專業(yè)特點:一方面美術專業(yè)學生對外界有著濃厚的好奇心,創(chuàng)造能力高,在面對積極生活事件時熱情有活力,情緒反應較大,個人有獨到的看法,觀察能力強;另一方面,美術專業(yè)學生處事執(zhí)著,做事易沖動,喜怒于色,偏向于感性看待問題,易興奮也易受挫,情緒起伏較大,此時更需要個體具備良好的心理品質(zhì)面對生活事件[6]。為此,有必要對美術專業(yè)學生積極生活事件現(xiàn)狀及其與生命愿景之間的關系進行探討。

        二、研究方法

        (一)研究對象

        本研究對美術專業(yè)465名大學生進行問卷調(diào)查,剔除35份無效問卷后,獲得430份有效問卷,有效回收率為92.47%。其中,男生170人,女生260人;師范生281人,非師范生149人;獨生子女100人,非獨生子女330人;大學一年級160人,二年級170人,三年級20人,四年級80人;城市來源196人,農(nóng)村來源234人;貧困生111人,非貧困生319人。

        (二)研究工具

        1.生命愿景量表

        采用李虹編制的生命愿景量表[4],該量表包括積極生命意義(8個條目)、意義的追尋(8個條目)、消極生命意義(9個條目)、生命控制感(13個條目)四個維度,共38個條目,以4點分數(shù)計分,量表分值高低表示生命愿景水平。生命愿景總量表有較好的信度,克隆巴赫α系數(shù)為0.91,四個維度的信度分別為0.87,0.79,0.79,0.77。

        2.大學生積極生活事件問卷

        采用張旭東等人編制的“大學生積極生活事件問卷”,該問卷包括人際交往(8個條目)、目標與收獲(5個條目)、學習興趣(4個條目)、學業(yè)成績(3個條目)、生活能力(3個條目)、生活保障(3個條目)、生活環(huán)境(3個條目)7個維度,共29個條目。調(diào)查問卷采用Likert五點正向計分的方式,“1”為完全不符合,對積極生活事件的體驗很消極,“5”為完全符合,對積極生活事件的體驗很積極。得分越高,對積極生活事件的積極情緒體驗越強烈。大學生積極生活事件調(diào)查問卷具有良好的信度,七個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.847、0.769、0.828、0.833、0.705、0.683、0.645。

        3.施測過程和數(shù)據(jù)處理

        以班級為單位進行團體施測,數(shù)據(jù)采用SPSS18.0分析。

        三、結果與分析

        (一)美術專業(yè)學生積極生活事件的總體狀況

        積極生活事件的總均分為3.73(SD=.565),說明美術專業(yè)學生積極生活事件整體狀況較好。七個維度的均值排列由高到低依次為:生活保障(均值=4.15,SD=0.705)、人際交往(均值=3.88,SD=.643)、生活能力(均值=3.77,SD=0.735)、目標與收獲(均值=3.73,SD=0.673)、學習興趣(均值=3.56,SD=0.884)、學習成績(均值=3.43,SD=0.796)和生活環(huán)境(均值=3.42,SD=0.852)。

        (二)美術專業(yè)學生積極生活事件在人口學變量上的差異

        1.美術專業(yè)學生積極生活事件的性別差異檢驗

        通過獨立樣本t檢驗,結果顯示,不同性別美術專業(yè)學生積極生活事件在人際交往因子上具有顯著差異(t=-2.694,p<0.01),且女生分數(shù)高于男生,說明女生的人際交往狀況比男生要好。

        2.美術專業(yè)學生積極生活事件的年級差異檢驗

        通過獨立樣本F檢驗,結果顯示,不同年級的大學生在學業(yè)成績(F=3.931,p<0.01)、生活保障(F=2.724,p<0.05)、生活環(huán)境(F=4.025,p<0.01)上具有實際意義上的顯著差異。經(jīng)事后多重比較得出,在學業(yè)成績上,與大一、大二和大三學生相比,大四學生得分最高;在生活保障上,大二學生得分最高;而大一學生在生活環(huán)境上的得分最高。

        (三)美術專業(yè)學生積極生活事件總體與生生命愿景各維度的相關分析

        運用皮爾森相關分析法,對美術專業(yè)學生積極生活事件總體與生命愿景的四個維度間的關系進行有效性檢驗。結果表明,生命控制感(r=-0.220,p<0.001)、消極生命意義(r=-0.272,p<0.001)與美術專業(yè)學生積極生活事件總體及其各維度呈顯著負相關;積極生命意義(r=0.306,p<0.001)、意義的追尋(r=0.442,p<0.001)與美術專業(yè)學生積極生活事件總體及其各維度呈顯著正相關。

        (四)美術專業(yè)學生生命愿景對積極生活事件的回歸分析

        為進一步考察美術專業(yè)學生生命愿景對積極生活事件的影響程度,研究以美術專業(yè)學生生命愿景的四個維度作為預測變量,以積極生活事件總體作為因變量,進行回歸分析。在生命愿景中意義的追尋、消極生命意義、生命控制感和積極生命意義逐層進入回歸方程,可有效解釋積極生活事件30.1%的變化量。其中意義的追尋(b=2.947,p<0.001)、積極生命意義(b=0.590,p<0.05)能夠正向預測積極生活事件;消極生命意義(b=-0.633,p<0.001)、生命控制感(b=-0.782,p<0.001)能夠負向預測積極生活事件。

        四、討論

        (一)美術專業(yè)學生積極生活事件的總體狀況

        結果表明,美術專業(yè)學生積極生活事件的各題均值為3.73,處于中等偏上的水平。其中,美術專業(yè)學生的積極生活事件中得分最高的為生活保障,最低的為生活環(huán)境,該結果與陳紅敏的研究結果有出入[7]。生活保障并非只是生活物質(zhì)上的保障,這里更多的是指心理情感上的保障,如“有父母家人的疼愛”“生活在和諧幸福的家庭里”等??梢钥闯觯瑏碜约彝サ年P心、支持和認可會對美術專業(yè)學生積極生活事件的發(fā)生帶來重要的影響。一方面,大部分學生非常重視自己的家庭和家人,尤其是父母。當美術專業(yè)學生感受到了父母給予的關心和疼愛之后,覺得自己很幸福,這無疑是一種積極生活事件;加上大部分學生已經(jīng)度過了青春叛逆期,認知、應對和表達方面更加理智,更能夠理解父母,與父母和諧相處,家庭親密度增加,學生將會更少壓抑自己的情感表達,擁有更多的積極情感體驗[8]。另一方面,由于社會對高考的高度關注和重視,加強了人們對上大學的需求,學生考上大學之后,不管是自己還是家里人都為此感到驕傲,于是大學生在家庭的地位得到提升,獲得家庭的更多關注和支持,家庭安全感上升,同時也給大學生帶來積極的情緒和心態(tài),樹立了自信心,所以大學生在生活保障方面的積極生活事件很常見。

        (二)美術專業(yè)學生積極生活事件在人口學變量上的差異

        1.美術專業(yè)學生積極生活事件的性別差異

        結果表明,美術專業(yè)學生在人際交往維度得分中有實際意義上的顯著性別差異,女大學生的得分顯著高于男大學生。原因可能是男、女大學生的心理和性格特點、認知和應對風格等存在不同,以及社會支持的性別差異,導致了男、女大學生在人際交往存在顯著差異。與男大學生相比,女大學生總體來說有較強的親和力,更細心、體貼,善于與人交談、與人交往時能理解對方,而且她們交往的態(tài)度比男生積極主動,所以女大學生的人際關系優(yōu)于男大學生,這與佘少華的研究結果相符[9]。另外,在傳統(tǒng)觀念中,女性是弱小的,容易得到社會支持,而男性堅強自立,不輕易主動尋求幫助,這樣女生就能夠比男生體驗到更多的人際關懷[10],因此女大學生對自己的人際關系更滿意。

        2.大學生積極生活事件存在年級差異

        結果顯示,美術專業(yè)學生在學業(yè)成績、生活保障、生活環(huán)境方面均有實際上的顯著差異。大四學生的學業(yè)成績得分顯著高于其他年級學生,該結果與陳紅敏[7]、趙雷[11]等的研究結果有出入,但是在趙雷的研究結果中,隱含著大四學生經(jīng)歷的負性生活事件較少,與本研究“大四學生積極生活事件多于其他三個年級”的結果相呼應。在學習方面,大四學生的專業(yè)課程安排較少,學習壓力有所降低,其主要任務是實習和撰寫畢業(yè)論文。為此,大四學生與其他年級學生相比,獲得更多的積極情緒體驗,經(jīng)歷的積極生活事件更多。大二學生生活保障方面得分最高,說明相比其他年級學生來講,大二學生更多感受有父母家人疼愛、成為家里人的驕傲和自己生活在和諧幸福的家庭里。大一學生在生活環(huán)境上的得分高于其它年級,說明大一學生對其工作環(huán)境和工作內(nèi)容產(chǎn)生新鮮感,能夠按照自己的意愿過大學生活、支配自己的生活,他們感受大校的學習氛圍好、有助于學習。

        (三)美術專業(yè)學生命愿景與積極生活事件的相關分析

        研究表明,生命控制感、消極生命意義因子與積極生活事件總分及各維度呈顯著負相關;積極生命意義、意義的追尋因子與積極生活事件總分及各維度呈顯著正相關。ABC情緒理論指出,非理性想法很大程度上會產(chǎn)生消極的情緒,例如對自身過于追求完美、不合理想法。非理智想法主要來自于對自我的負面想法,它幫助人們在困境中解放自我,產(chǎn)生自信心。還有研究認為,對未來的積極愿景之下會產(chǎn)生積極的態(tài)度,個人對生命意義的追尋在每個階段的程度是不一致的。在對生命意義的追尋過程中,可以產(chǎn)生不一樣的角度和看法,使他們能在積極事件中得到正面的意義[12]。

        (四)美術專業(yè)學生生命愿景對積極生活事件的回歸分析

        研究表明,在生命愿景中,積極生命意義、意義的追尋、消極生命意義因子逐層進入回歸方程,可有效解釋積極生活事件30.1%的變化量。其中積極生命意義、意義的追尋因子能夠正向預測積極生活事件;消極生命意義和生命控制感能夠負向預測積極生活事件。高生命愿景的人能在失敗中期待成功,在挫折中期待順利,促進個體對積極生活的追求。當前許多觀點都表明,當人們期待積極事件產(chǎn)生時,個體處事行為會發(fā)生變化,個人的積極認知可以調(diào)節(jié)負向情緒[13]。研究表明,若個體對未來職業(yè)規(guī)劃不容樂觀,他們會產(chǎn)生負向心理。對成功的期望能夠提高個人的自助能力,能夠讓他們在失敗中期待成功[14]。

        五、結論與建議

        (一)結論

        1.美術專業(yè)學生積極生活事件整體狀況較好;

        2.美術專業(yè)學生的積極生活事件在性別、年級上存在顯著性差異;

        3.美術專業(yè)學生的生命愿景與積極生活事件顯著相關;

        4.美術專業(yè)學生的生命愿景中積極生命意義、意義的追尋能夠正向預測積極生活事件;消極生命意義能夠負向預測積極生活事件。

        (二)建議

        1.提高積極生活事件的正性作用,減少生活事件不良影響。要加強在校園重大生活事件的學生重視,并對此類負面心理個體進行診斷和篩選[15]。留意人口學維度上的差異結果,這說明在今后心理健康工作開展中,注意男女性別的差異,并引導他們往積極方向思考問題。

        2.重視培養(yǎng)美術專業(yè)學生的積極心理品質(zhì),開發(fā)積極心理品質(zhì)課程體系。積極心理品質(zhì)在提高大學生生命愿景、引導學生正確面對生活事件起著極其重要的作用。提高積極心理品質(zhì)的能力,能夠協(xié)助學生建立積極心理品質(zhì)心理機制,形成積極良好心態(tài),對于預防或減少極端生活事件,促進學生心理健康發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義[16]。

        3.培養(yǎng)學生對未來積極想象,做好大學生未來規(guī)劃愿景。想象是培養(yǎng)個人心理品質(zhì)的關鍵因素,想象能讓人們在沮喪中遠離痛苦,并在幸福中體驗到快樂[17],當鼓勵當代藝術大學生在未來的情境。

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