馮小燕，丁 洋

（肇慶學院 a.肇慶學院信息中心；b.肇慶學院 音樂學院，廣東 肇慶 526061）

一、引言

隨著我國高等教育大眾化向普及化時代的邁進，高等教育教學正在經(jīng)歷從“以教師為中心”向“以學生為中心”的重大轉(zhuǎn)變。這既是一次教育教學方式的變革，也是一場教育思想和觀念的革故鼎新，故被聯(lián)合國教科文組織稱之為世界高等教育最有影響的事件[1]。國內(nèi)外學者從多個角度對此展開了研究，提出了不少有見地的意見。但我們認為，作為一種教育教學思想和理念，應(yīng)該是一個完整的體系，據(jù)此提出一些思考和看法，旨在推進這場教育教學變革在實踐層面進一步得到貫徹和落實。

二、“以學生為中心”教育教學體系的內(nèi)涵與特征

自20世紀50年代美國人本主義教育家卡爾·羅杰斯率先提出“以學生為中心”的觀點以來，有關(guān)“以學生為中心”教育教學的內(nèi)涵和特征，就引起國內(nèi)外學術(shù)界的廣泛關(guān)注。羅杰斯認為，“以學生為中心”實質(zhì)上就是要尊重受教育者在學習中的主體地位，教育者必須做到三點：一是具備真誠、接受和理解的優(yōu)良品德；二是做到真正尊重受教育者；三是真正把受教育者看作是學習的主體，并創(chuàng)造一切條件和機會促進其學習和變化[2]。建構(gòu)主義者除了強調(diào)學生學習的主體地位以及通過意義的主動建構(gòu)獲得知識外，還特別論述了教師的教學信念及其影響下的課程計劃、課堂決策、教學活動等對幫助學生建構(gòu)學習環(huán)境、獲取知識方面的影響[3]。

近年，國內(nèi)學者對“以學生為中心”的教育教學及其內(nèi)涵也做了許多研究。高等教育學者劉獻君認為，“以學生為中心”的教育教學最根本的就是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變，著力于解決學生的發(fā)展、學習和效果問題[4]。華中科技大學的李培根則提出，“以學生為中心”的教育教學并非只是一個教學方法問題，應(yīng)該貫穿于整個教育過程之中，不僅在課堂教學中，還反映在學生的實踐活動、課外活動以及自教育學習中[5]。還有學者將“以學生為中心”的教育教學看成是體現(xiàn)受教育者的權(quán)利和權(quán)益，提出在學生方面要堅持教育主體、學習主人，在培養(yǎng)過程中要最大限度地激發(fā)學生樹立遠大理想、端正學習態(tài)度、掌握學習方法、提高學習能力、增強自主性、提升生命價值，在教育目的上要樹立全面發(fā)展的素質(zhì)觀和形成多樣化的人才質(zhì)量評價觀[6]。

綜上，國內(nèi)外學術(shù)界對“以學生為中心”的教育教學內(nèi)涵作了多角度的探討，也提出了許多有啟迪的論點和意見，但我們認為，“以學生為中心”的教育教學應(yīng)該是一個完整的體系，它不僅是一種新時代的教育發(fā)展戰(zhàn)略，也是一種教育理念和教學實踐，更是一種教育文化，反映在本科教育教學實踐中，其內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在教育過程中要以學生為主體，充分尊重學生的學習權(quán)利和興趣，還要通過教育者建構(gòu)學習和實踐環(huán)境，組織和開展有效的教育教學活動，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，以實現(xiàn)培養(yǎng)具有“綜合素質(zhì)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新精神”的高素質(zhì)人才。這樣的教育教學體系集中體現(xiàn)以下幾個特點：

第一，教育教學目標的綜合性?！耙詫W生為中心”的教育教學充分尊重學生的發(fā)展需求，強調(diào)學生對培養(yǎng)目標和意義的建構(gòu)，賦予受教育者自主學習和自由發(fā)展的空間與權(quán)利，培養(yǎng)學生獨立思考、追求個性發(fā)展的思想意識和能力，鼓勵學生既要發(fā)揮特長，又要拓寬視野，在廣泛獲取知識基礎(chǔ)上得到綜合發(fā)展。

第二，教育教學對象的主體性。在“以學生為中心”的教育教學中，教師不再成為教育教學的唯一主體，而是扮演學生學習促進者、引導者和服務(wù)者的角色，學生通過主動建構(gòu)知識的價值和意義，在教師引導下對自己的學習過程負責，實現(xiàn)自主、自由的創(chuàng)造性發(fā)展。

第三，教育教學過程的協(xié)同性。“以學生為中心”的教育教學過程，強調(diào)師生之間的協(xié)同關(guān)系，學生要在教師有效的組織引導下建立起“學習共同體”，共同利用各種學習環(huán)境要素，雙方通過對話、協(xié)商和碰撞，激發(fā)學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，以此共同完成“教”與“學”的任務(wù)，整個學習過程就是一個師生協(xié)同，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程。

第四，教育教學環(huán)境的建構(gòu)性。教育教學環(huán)境是一個支持和促進學習的場所，對人才培養(yǎng)意義重大?！耙詫W生為中心”的教育教學突出教育教學環(huán)境的建構(gòu)，利用良好的教育教學環(huán)境，實現(xiàn)學習者在相關(guān)情境中獲取知識和能力，解決現(xiàn)實問題的目的。

第五，教育教學方法的靈活性。課程結(jié)構(gòu)和教學方法是取得人才培養(yǎng)效果的基本保證。“以學生為中心”的教育教學關(guān)注的是學生的學習效果和全面發(fā)展，其相應(yīng)的教育教學方法必然強調(diào)因材施教，根據(jù)學生的自然稟賦、成長階段和個體差異開展教育教學活動，以滿足學生的學習需要。

第六，教育教學評價的多維性?！耙詫W生為中心”的教育教學評價核心是學生的學習效果和知識應(yīng)用能力，評價的最終目的不在于“評價”，而在于提高教育教學效果和質(zhì)量。評價的主體也不再只是某一個個體或機構(gòu)，而是建立在有利于促進學生發(fā)展基礎(chǔ)上的多元化評價，其重點是要實現(xiàn)評價價值、評價主體、評價內(nèi)容和評價方法的整體轉(zhuǎn)換[7]。

三、構(gòu)建“以學生為中心”教育教學體系的邏輯與框架

（一）基本邏輯

傳統(tǒng)大學遵循的邏輯是老師“教”，學生“學”，其主體是教師，中心則聚焦于教師、課堂和課本，而現(xiàn)代大學教育突出“以生為本”，將培養(yǎng)學生的健全人格、獨立意識和創(chuàng)新精神作為重要的目標追求，在教學中強調(diào)學生的自主學習、獨立思考和自我成長，其主要目的是要實現(xiàn)從以教師“傳授知識，教導學生掌握真理”，向?qū)W生“自主學習知識，進而創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。因此，“以學生為中心”的教育教學絕非只是某種教學方式方法的轉(zhuǎn)變，而是一種教育教學范式的重構(gòu)，是一個全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)推進的邏輯體系，其內(nèi)容涵蓋理念創(chuàng)新、制度安排、教學改革、服務(wù)保障、質(zhì)量檢驗和考核評價等諸多方面（見圖1）。

圖1 以學生為中心”的教育教學體系框架圖

（二）框架體系

1.理念體系

（1）價值取向。教育的價值取向在理論上雖然有人本主義、建構(gòu)主義、生命主義等的不同，實踐中我國教育的價值取向也經(jīng)歷了從“工具價值”“本體價值”到“素質(zhì)教育”“全面發(fā)展”的轉(zhuǎn)變[8]，其基本傾向則是越來越擺脫社會價值取向和個人價值取向的兩極對峙，向著回歸本體、關(guān)注生命活力、關(guān)注個體發(fā)展、關(guān)注學生成長成才轉(zhuǎn)變，不斷地朝著發(fā)現(xiàn)人、解放人的目標前進。尤其是黨的十八大以來，習近平總書記站在培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的戰(zhàn)略高度，提出高等教育要將“立德樹人”作為根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。大力促進教育公平，讓每個學生都能成為有用之才。課堂教育要高度關(guān)注學生的個性需求，努力在滿足其個性化差異的基礎(chǔ)上實施有針對性的教育教學活動[9]。教育主管部門積極貫徹中央精神，提出堅持“以學生為中心”，積極推進本科教育實現(xiàn)“四個回歸”，要求教育機構(gòu)將每一個學生作為可以無限發(fā)展的個體，尊重其探求真理的訴求和權(quán)利，教師要尊重學生的個性化發(fā)展權(quán)利，做學生求知成才的服務(wù)者，努力關(guān)注每個學生的不同特質(zhì)，促進其健康全面發(fā)展。

（2）教育理念。改革開放40年，我國的高等教育已經(jīng)順利地從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育，并正在向普及教育過渡。這一時期的高等教育將日漸呈現(xiàn)出大規(guī)模、多樣性、個性化和社會化的特點，接受高等教育不再是少數(shù)人的專利，而是普通民眾的基本權(quán)利，高校不僅要確立科學教育、權(quán)利教育和多樣化教育的理念，還要逐步形成平民教育、個性化教育、包容教育和開放教育的理念[10]。高校在教育教學過程中不僅要為普通民眾提供與社會實際需要相適應(yīng)的、多樣化的教育教學服務(wù)，還要積極構(gòu)建開放性的教育教學體系，吸引全社會參與高等教育教學過程，吸納不同階層、不同地域、不同民族和不同文化的教育者接受高等教育，并針對教育對象的個性特征和特殊需求提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

（3）大學精神。大學精神是高校在自身發(fā)展過程中形成的價值追求、行為規(guī)范和特殊氣質(zhì)[11]。現(xiàn)代大學精神積極倡導“以生為本”的教育理念，將喚醒學生的獨立精神、科學精神、人文精神、創(chuàng)新精神和寬容精神等作為目標追求，并通過踐行自己的教育宗旨、教育理念和教學活動將其貫徹在具體的人才培養(yǎng)之中?！耙詫W生為中心”的教育教學體系不僅高度契合現(xiàn)代大學精神的內(nèi)涵，也進一步為現(xiàn)代大學精神的建構(gòu)提出了新的目標和要求。

2.制度體系

（1）管理體制。高校的核心功能是人才培養(yǎng)，其管理體制必須有利于落實“立德樹人”根本任務(wù)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，高校的管理體制必須努力彰顯“以學生為中心”的教育教學理念，明確教育教學改革的目標和要求，著力構(gòu)建現(xiàn)代化的內(nèi)部治理體系，切實提高治理能力。

（2）運行機制。構(gòu)建“以學生為中心”的教育教學體系，必須有一套系統(tǒng)完善的運行機制，需要根據(jù)高校管理體制的要求，建立科學有效的民主決策機制；需要根據(jù)高校人才培養(yǎng)的目標要求，建立教育教學質(zhì)量監(jiān)控機制；需要根據(jù)“效率優(yōu)先，兼顧公平”原則，建立有利于調(diào)動全體教職工積極性的激勵約束機制；需要根據(jù)開放辦學的需要，建立優(yōu)勢互補、合作共贏的協(xié)同育人機制；需要根據(jù)現(xiàn)代大學的治理要求，建立推進大學生參與管理學校事務(wù)的保障機制等[12]。

（3）規(guī)章制度。“以學生為中心”的教育教學體系，其規(guī)章制度的基本要求就是要遵循“以生為本”的辦學理念，按照現(xiàn)代大學制度的基本要求和高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，將學生的成長成才作為最高價值取向，體現(xiàn)“一切為了學生，為了一切學生”的管理特點和目標追求。

3.教學體系

（1）課程設(shè)置。課程設(shè)置是高校落實辦學理念和人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，一般由課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個部分組成。有人將高校課程設(shè)置分為職業(yè)化、市場化和科學化三個發(fā)展階段[13]?！耙詫W生為中心”的課程設(shè)置顯然已經(jīng)進入科學化的課程設(shè)置階段。這個階段的課程設(shè)置就是要以滿足學生的個性化發(fā)展需求和素質(zhì)教育目標，通過分析學生學習需求，確定教學目標、選擇教學內(nèi)容、做出教學安排、編寫教學資料、對學生分類設(shè)計學習任務(wù)、進行效果評估。課程設(shè)置要把培養(yǎng)學生的學習積極性、主動性作為重要原則，突出基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和專業(yè)性特點，重視課程目標的明確性、課程體系的完整性、課程內(nèi)容的豐富性和課程指南的針對性。

（2）教學內(nèi)容?！耙詫W生為中心”的教學過程積極倡導以學生為主體，以學生的認知規(guī)律和興趣愛好為基點，以促進學生全面發(fā)展為根本。由此，在教學內(nèi)容設(shè)計中，教師要綜合分析各教學要素間的關(guān)系，注意教學環(huán)境變化，關(guān)注學生思維狀況，洞察教學內(nèi)容變化時機，在廣泛聽取和吸納學生意見的基礎(chǔ)上，不斷反思和改進教學內(nèi)容，切實提高其針對性、時效性和創(chuàng)新性[14]。

（3）教學方法。教學方法直接影響課堂教學效果和質(zhì)量，是構(gòu)建“以學生為中心”教育教學體系的重要環(huán)節(jié)。由于教學活動是教師、學生和學校三方協(xié)同配合的產(chǎn)物，因此，構(gòu)建由教師、學生、學校協(xié)同的教學方法改革體系就十分必要，教師要積極探索和推進教學方法的改革，運用針對性、多樣化的教學方法開展教學活動；學生要充分認識教學方法改革對提高其學習效果的重要性，積極配合學校和老師開展教學方法改革；學校則不僅要重視和鼓勵教師開展教學方法改革，還要通過制度創(chuàng)新激活教師開展教學方法改革的動力，提高其主動性和積極性。有利于提高學生學習積極性的教學方法很多，諸如當前教育界推崇的知識建構(gòu)式教學、對話式教學、求知范式教學、學習促進型教學、生成性教學等，這些方法雖然各有側(cè)重，但其核心都是將傳統(tǒng)的教師主導式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主體式教學，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識體系[15]。

4.服務(wù)體系

（1）學業(yè)服務(wù)。首先，要擁有一支德才兼?zhèn)?、傾心服務(wù)學生學業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊伍，能夠為學生學業(yè)發(fā)展提供智力支持。其次，要擁有高水平的學科專業(yè)體系，能夠為學生學業(yè)發(fā)展提供良好的專業(yè)支持。其三，要擁有豐富的課程資源，能夠充分滿足學生課堂學習的需要。其四，要擁有先進的實驗實訓設(shè)施，為學生技能培養(yǎng)提供相應(yīng)的實驗實訓和技術(shù)支持。其五，要擁有學業(yè)指導服務(wù)體系，幫助學生分析專業(yè)發(fā)展形勢，輔導專業(yè)知識，幫助學生解決學業(yè)發(fā)展中遇到的各種困惑和難題。其六，要擁有學生學業(yè)信息搜集與發(fā)布渠道，及時向?qū)W生解讀和傳播國家和地方政府有關(guān)學生學業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)。

（2）成長服務(wù)。成長服務(wù)是大學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。主要包括思想品德教育、心理健康輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導等。思想品德教育是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要內(nèi)容，其中，理想信念教育是核心內(nèi)容。建立健全的心理保健體系，是學校幫助學生順利完成學業(yè)，保持健康快樂發(fā)展的應(yīng)盡義務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生對自己未來發(fā)展作出的系統(tǒng)設(shè)計和規(guī)劃，包括職業(yè)定位、職業(yè)目標和職業(yè)設(shè)計。就業(yè)指導是學校和老師引導學生走向職場的必經(jīng)環(huán)節(jié)，學校須根據(jù)學生個性差異和能力特征提供針對性較強的就業(yè)指導，幫助大學生充分了解自己的能力和特長、不同職業(yè)的崗位要求和自己的擇業(yè)方向。

（3）生活服務(wù)。生活服務(wù)是大學生順利完成學業(yè)的物質(zhì)保證。一是食宿服務(wù)，主要為大學生提供舒適安全的住宿條件和餐飲服務(wù)。二是文體服務(wù)，旨在為大學生提供設(shè)施齊全的文娛、體育和各類健身場地和設(shè)施。三是商務(wù)服務(wù)，主要為大學生日常學習和生活提供種類豐富、質(zhì)量優(yōu)良的生活用品。四是技術(shù)服務(wù)，重點提供大學生學習和生活需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊手段等。

5.質(zhì)量體系

（1）質(zhì)量標準。構(gòu)建科學的教學質(zhì)量標準體系是高校規(guī)范教學活動、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，其內(nèi)容主要包括學生的學業(yè)成就標準、培養(yǎng)過程標準、通用質(zhì)量標準等[16]。學業(yè)成就標準是高校專業(yè)教學的質(zhì)量標準，突出學生的發(fā)展性，主要設(shè)定培養(yǎng)對象在畢業(yè)時應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)和情感態(tài)度以及需要達到的相應(yīng)規(guī)格。培養(yǎng)過程標準是對培養(yǎng)對象需要達到的核心要素設(shè)定的最低質(zhì)量要求，重點回答高校教育者需要通過什么手段和途徑保證教學對象獲取相應(yīng)的知識和能力。通用質(zhì)量標準是高校根據(jù)其辦學定位和人才培養(yǎng)目標設(shè)立的專業(yè)質(zhì)量評價標準，主要強調(diào)培養(yǎng)對象以及社會各界對于學校的培養(yǎng)過程、培養(yǎng)質(zhì)量、教學效果、師生關(guān)系等的評價，這些評價往往會影響高校的專業(yè)建設(shè)方向和人才培養(yǎng)目標。

（2）質(zhì)量保障。按照全面質(zhì)量管理的理念，高校教學質(zhì)量保障體系應(yīng)該包括目標保障、投入保障、過程保障、效果保障、機制保障等諸多方面。每一項保障對教育教學質(zhì)量的作用側(cè)重點不同，目標保障發(fā)揮宏觀引領(lǐng)作用，投入保障奠定物質(zhì)基礎(chǔ)，過程保障提供支撐平臺，效果保障是評價依據(jù)，機制保障輸送內(nèi)在動力。各環(huán)節(jié)相互促進，貫通一氣[17]。需要強調(diào)的是，以學生為中心的高校教學質(zhì)量保障體系的側(cè)重點是學生的學習成果、發(fā)展?jié)摿蜕鐣暙I，考察重點包括學生的學習動力、學習內(nèi)容、學習方法、學習訴求、服務(wù)社會能力及其滿足程度。

（3）質(zhì)量提升。質(zhì)量提升是高校教育教學質(zhì)量標準和質(zhì)量保障的進一步延伸。在宏觀層面，質(zhì)量提升有賴于處理好學校發(fā)展中規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的關(guān)系，堅定地走協(xié)調(diào)發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展之路；要重視質(zhì)量文化培育，形成認同質(zhì)量的內(nèi)化機制，培養(yǎng)師生的質(zhì)量意識，高度遵守質(zhì)量目標，自覺追求質(zhì)量教育，真正形成質(zhì)量提升的文化氛圍。在中觀層面，要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和技術(shù)進步要求不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成具有競爭優(yōu)勢的學科專業(yè)鏈群。在微觀層面，除了要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進教學方法外，尤其要強調(diào)的是，要著力構(gòu)建強有力的“教”與“學”的支持系統(tǒng)，增強兩方面的內(nèi)生動力；要加強教師隊伍建設(shè)，并通過相應(yīng)的制度引領(lǐng)，保證廣大教師“會教”“愿教”并“教好”；要營造良好的學習氛圍和環(huán)境，引導學生“能學”“愛學”并“學好”；要積極創(chuàng)新信息化融入教育教學的多種途徑，促進課堂教學質(zhì)量的全面提升。

6.考評體系

（1）考評目標。構(gòu)建“以學生為中心”的教育教學體系，目的是提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的大學生，因此，該體系的考評目標必然要集中在學生的學習、學習效果和發(fā)展三個方面。高校必須根據(jù)學生的學習狀況和發(fā)展狀況實施教育教學改革，努力為學生學習和發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的教育教學條件和服務(wù)環(huán)境，并將“學生滿意、社會認可”作為考評的主要目標。

（2）考評方法?！耙詫W生為中心”的教育教學體系既然將“學生滿意、社會認可”作為考評目標，那么，考評方法的選擇就要力求從多角度、多層面、多環(huán)節(jié)反映學生的滿意程度和社會的認可程度。二是對學生學業(yè)成績的考評，主要涉及對學生學業(yè)成績的考評內(nèi)容、考評方法和考評主體的設(shè)計?？荚u內(nèi)容能夠體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標和要求，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，力求將知識、能力、素質(zhì)三者的考評結(jié)合起來。考核方式和方法要根據(jù)考核內(nèi)容，綜合運用多種考評方式，從多角度、多途徑反映學生的學習效果及其發(fā)展狀況。評價主體不能是單一主體，要將內(nèi)評與外評結(jié)合，自評、他評與互評結(jié)合，最終形成能夠反映學生自主學習、綜合發(fā)展的多元化考評體系。

（3）結(jié)果反饋。結(jié)果反饋有利于激發(fā)考評對象的積極性。一方面，要建立反饋機制，對學生學習效果、教師教學質(zhì)量和學校教育教學管理水平等的考評結(jié)果及時進行反饋；另一方面，反饋的內(nèi)容要按照全面、客觀、和諧、發(fā)展的原則，既要反饋考評對象在考評期間取得的主要成績，也要實事求是地指出考評過程中發(fā)現(xiàn)的不足和問題，并提出針對性的改進建議。此外，還要建立結(jié)果反饋后的反應(yīng)機制，考評對象要對反饋結(jié)果做出積極反應(yīng)，發(fā)揚成績，改進不足，保證教育教學質(zhì)量得到持續(xù)改進。

四、“以學生為中心”教育教學體系的實施路徑及策略

（一）以思想大討論推動教育教學觀念的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建“以學生為中心”的教育教學體系是一次教育思想和觀念的重大變革，必須要得到廣大師生的認可和支持。圍繞“以學生為中心”的教育教學改革涉及到的一系列重大問題，諸如為什么要推進“以學生為中心”的教育教學改革？如何認識“以學生為中心”教育教學的核心內(nèi)涵？“以學生為中心”的教育教學與“以教師為中心”的教育教學本質(zhì)區(qū)別是什么？教師和學生如何才能順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換等，只有對這些重大問題開展討論，并形成廣泛共識，才能筑牢順利推進“以學生為中心”教育教學改革的思想基礎(chǔ)。

（二）加快建立“以學生為中心”的政策導向機制

首先，教育主管部門要加快改變以科研規(guī)模、檔次和高學歷、高職稱教師多寡為主要導向的高校評價機制，將高校評估的重點放在課堂，放在教師如何“教”和學生如何“學”上，將教師的教學狀況、教學效果和學生的學習狀況、學習效果作為評價學校的關(guān)鍵指標。其次，學校要積極推進教學管理制度、學籍管理制度、學分認定制度、學位授予制度、考試考核制度、評優(yōu)評先制度等方面的綜合改革，將有利于學生的學習和成長作為制定政策的著力點，推進學校向“以學生為中心”的教育教學方向轉(zhuǎn)變。此外，人事部門、學管部門乃至各級黨團組織也要出臺相應(yīng)的配套政策，助推教學部門全面實施“以學生為中心”的教育教學改革。

（三）著力推動教師教學范式和學生學習范式的轉(zhuǎn)變

“以學習者為中心”的教育教學理念明確了教師是為學生的“學”而“教”。教師作為學生學習的服務(wù)者，要主動擔當起學習設(shè)計者和學習促進者的角色，創(chuàng)新教學方法，采用新的教學模式，利用教學內(nèi)容促進學生有效學習。學生學習范式的轉(zhuǎn)變，重點是要從依賴教師的被動式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c式學習，學生必須要激發(fā)內(nèi)在的學習意愿，收集和儲存相應(yīng)的學習資源，通過自主學習，逐步培養(yǎng)和形成一種有利于自己成長成才的學習范式。

（四）不斷建立和完善有利于師生互動交流的技術(shù)平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為開展師生互動交流提供了有利條件。通過建立和完善師生互動交流平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源豐富、溝通交流迅捷、學生主體地位能夠得到充分體現(xiàn)、不受時空限制等優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源全面融通到學生學習的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。特別是日漸發(fā)展成熟的微信平臺，具有便捷、靈活、功能強大等特點。自由隨意的交流方式，海量的信息資源，不僅極大地方便了師生的溝通交流，也有利于植入一些新的教學模式，提高學生學習效率，使學生的學習主體地位得到充分體現(xiàn)。

（五）進一步強化“以學生為中心”的激勵約束機制

實施“以學生為中心”的教育教學改革，其效果直接受教師和學生的影響。因此，通過建立有效的激勵約束機制，提高教師和學生的積極性和主動性至關(guān)重要。一方面，要強化對教師教學的激勵和約束，通過建立和完善以學生學習效果為導向的職務(wù)職稱晉升制度、績效獎勵制度、評優(yōu)評先制度，以及相應(yīng)的違紀違規(guī)處罰制度，以調(diào)動教師關(guān)愛學生、服務(wù)學生、傾心教學的激情和熱心；另一方面，也要強化對學生學習的激勵和約束。通過不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)建學習交流平臺、建立符合學生成長規(guī)律的業(yè)績評價體系，以及相應(yīng)的獎懲制度，以激發(fā)學生熱愛學習、自主學習、遵守紀律的自覺性，努力形成教師愛崗敬業(yè)，學生踏實學習的良好教風和學風。