姚 慶 文，檀 祝 平

（1.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州213164；2.常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高等職業(yè)教育研究所，江蘇 常州213164）

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于新的跨越期，國(guó)際地位日趨上升，新形勢(shì)下“新經(jīng)濟(jì)”特征明顯，日益突顯了人才培養(yǎng)對(duì)于支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)的重要性，因此，習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中不僅強(qiáng)調(diào)“著力加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系”，也指出“人才是創(chuàng)新的根基”“把人才作為支撐發(fā)展的第一資源”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)”等。尤其當(dāng)我們面向“中國(guó)制造2025”時(shí)，如何快速提升制造類人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，是順應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)的重要突破口。高職院校作為高層次制造類人才培養(yǎng)的主渠道，分析與總結(jié)其在當(dāng)前高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，并對(duì)高職制造類人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行新定位，是現(xiàn)代化高職制造類人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義。

一、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下制造業(yè)發(fā)展背景

隨著我國(guó)生產(chǎn)力的大力發(fā)展及科技飛速進(jìn)步，制造業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)與趨勢(shì)也發(fā)生了巨大變化，《中國(guó)制造2025》堪稱中國(guó)版“工業(yè)4.0”，制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)勢(shì)必需要相應(yīng)層次的技術(shù)技能型人才對(duì)接?；谥圃鞓I(yè)發(fā)展新態(tài)勢(shì)，這無(wú)疑對(duì)制造類人才培養(yǎng)提出新的更高要求。

（一）“智能制造”是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主方向

當(dāng)前，我國(guó)制造業(yè)在新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的同步推進(jìn)下，有了更加廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也促進(jìn)了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。在我們的日常生活和工作場(chǎng)景中，越來(lái)越多的“智能化”躍入眼簾，智能工廠、人工智能、機(jī)器智能、智能醫(yī)療……未來(lái)十年二十年內(nèi)，將會(huì)有大量的工作職位消失殆盡，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的就業(yè)機(jī)會(huì)。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，產(chǎn)能過(guò)剩致使勞動(dòng)力成本不再是優(yōu)勢(shì)，“人才紅利”取代“人口紅利”，“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”“增速換擋”等詞匯成了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域熱詞，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、從中低端向中高端邁進(jìn)已是大勢(shì)所趨，新一輪產(chǎn)業(yè)變革熱潮正在掀起?！爸悄苤圃臁弊鳛閲?guó)家高度重視的重大工程之一，不僅是推進(jìn)信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的主攻方向，同時(shí)也被稱為“新一輪科技革命的核心”，無(wú)疑是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的主方向。

（二）“高素質(zhì)”是制造類人才培養(yǎng)的主趨勢(shì)

推動(dòng)教育教學(xué)改革、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新的歷史發(fā)展時(shí)期的強(qiáng)國(guó)之基。要“堅(jiān)持把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本，建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培育制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才、技能人才”（《中國(guó)制造2025》），顯而易見(jiàn)，人才是服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的第一要素、第一資源，尤其是在“機(jī)器換人”背景下，制造類人才培養(yǎng)規(guī)格轉(zhuǎn)向“高素質(zhì)”已成不可扭轉(zhuǎn)趨勢(shì)，“高素質(zhì)”已不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)層面或者學(xué)歷層面，而是更應(yīng)達(dá)到實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代裝備制造類人才從“制”到“智”的知能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)技能、職業(yè)精神與價(jià)值觀的“全人”化高職高技能人才培養(yǎng)，從而體現(xiàn)制造類“高素質(zhì)”人才之“高”。

二、當(dāng)前高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要障礙

面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的制造業(yè)，目前的高職院校在人才培養(yǎng)改革與適應(yīng)過(guò)程中仍然面臨著各方面的困境，存在著理念更新、產(chǎn)教融合、課程改革、有效教學(xué)等層面的障礙，難以在短時(shí)期內(nèi)克服。

（一）堅(jiān)持先進(jìn)理念難

“理念”是指導(dǎo)思想，是原則方向，貫穿在人才培養(yǎng)全過(guò)程，理念是否先進(jìn)關(guān)乎人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量。制造業(yè)人才的質(zhì)量提升是“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略性支撐，對(duì)技術(shù)技能型人才供給側(cè)提出更高要求，其意義深遠(yuǎn)。高職院校承載著培養(yǎng)高層次制造類人才的重要使命，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。而目前，大多數(shù)高職院校仍然依賴于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念，按照既有的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)“單向度”的“技術(shù)操作工”。一方面，學(xué)校很少做到在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下充分調(diào)研并深入分析企業(yè)崗位需求的變化，并將之轉(zhuǎn)化為與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)理念融入到人才培養(yǎng)方案；另一方面，未及時(shí)將經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下制造類專業(yè)復(fù)合型人才所應(yīng)呈現(xiàn)的“多接口、即插即用、適應(yīng)性強(qiáng)、可遷移”等特征納入新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[1]，從關(guān)注學(xué)生單項(xiàng)技能轉(zhuǎn)向關(guān)注人的未來(lái)全面發(fā)展的綜合能力，培養(yǎng)德技雙馨、綜合素質(zhì)強(qiáng)的“全人”化高素質(zhì)制造類人才。

（二）推進(jìn)產(chǎn)教深度融合難

實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的交相融匯是培養(yǎng)大量復(fù)合型技術(shù)技能人才的有力支撐，智能制造時(shí)代的企業(yè)更需要高層次的、體現(xiàn)“高素質(zhì)”綜合能力的技術(shù)技能人才。然而，“校企合作、產(chǎn)教融合”是近年來(lái)高職教育界“老生常談”的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高職教育教學(xué)改革進(jìn)程中難以有效解決的棘手問(wèn)題，“蜻蜓點(diǎn)水”式校企合作都在如火如荼地進(jìn)行，而“你中有我、我中有你”式深層次產(chǎn)教融合推進(jìn)工作卻是“難于上青天”，“兩張皮”現(xiàn)象還較嚴(yán)重。高職教育產(chǎn)教融合存在著各個(gè)層面的現(xiàn)實(shí)障礙，諸如：現(xiàn)實(shí)環(huán)境層面的產(chǎn)教融合氛圍問(wèn)題，治理模式層面的管辦評(píng)關(guān)系問(wèn)題，體系建設(shè)層面的橫縱向體系建設(shè)問(wèn)題，政府層面的權(quán)力與定位問(wèn)題，保障措施層面的法律與政策機(jī)制問(wèn)題等[2]，這些都需要社會(huì)各界協(xié)同合作、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能減輕產(chǎn)教融合障礙。

（三）構(gòu)建完整課程體系難

智能制造時(shí)代帶來(lái)的新技術(shù)及其應(yīng)用日新月異，高職院校制造類新專業(yè)、新方向也為適應(yīng)市場(chǎng)而隨之調(diào)整，但卻呈現(xiàn)出課程體系的各種“不盡人意”：（1）從課程體系的覆蓋面來(lái)看，智能制造時(shí)代的制造類技術(shù)技能人才所需掌握的應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)和技能瞬息萬(wàn)變，制造類人才供給側(cè)難以提供市場(chǎng)需要的完整性課程體系；（2）從課程實(shí)施的特征來(lái)看，課程體系開(kāi)發(fā)到課程體系的實(shí)施具有系統(tǒng)性和周期性，這必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的滯后，因此，高職院校畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率低也是長(zhǎng)期以來(lái)存在的主要問(wèn)題之一；（3）從高職院校課程改革動(dòng)力來(lái)看，諸多高職院校過(guò)于著眼于“市場(chǎng)”，新專業(yè)的設(shè)置一味地追求“招生熱”，而往往忽視將培養(yǎng)“人”的角度與市場(chǎng)需求相結(jié)合來(lái)構(gòu)建課程體系。

（四）實(shí)施有效課堂教學(xué)難

隨著新時(shí)代信息化進(jìn)程的加快，高職課堂教學(xué)模式也日益多樣化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“智慧課堂”“雨課堂”等都是對(duì)課堂教學(xué)研究與探討的熱詞，但同時(shí)也值得反思：層出不窮的教學(xué)形式是否真的對(duì)各專業(yè)各課程皆有效？高職制造類課程的課堂教學(xué)是否可以直接“拿來(lái)主義”地借鑒其它院校、其它專業(yè)領(lǐng)域的成功教學(xué)模式？答案顯然是否定的。然而，就目前多數(shù)高職制造類課程課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀來(lái)看，主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)難點(diǎn)：首先，在課堂教學(xué)理念層面。諸多教師基于“教”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而非圍繞“學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)組織形式層面。固守傳統(tǒng)的灌輸式組織形式仍占主導(dǎo)地位，大數(shù)據(jù)時(shí)代催生出的新型組織形式也僅是起到微乎其微的課堂氛圍點(diǎn)綴效應(yīng)，并未形成“活”的課堂生態(tài)。再次，是在師生關(guān)系層面。講臺(tái)上的“高高在上”是學(xué)生們對(duì)老師的普遍印象，師生產(chǎn)生的距離感恰恰是有效課堂教學(xué)的“隱形殺手”，這使得再美好的教學(xué)設(shè)計(jì)都無(wú)法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

三、高職制造類人才培養(yǎng)新定位

基于以上分析的高職制造類人才培養(yǎng)存在的主要障礙，嘗試從制造類人才供給側(cè)層面對(duì)高職制造類人才培養(yǎng)進(jìn)行新定位。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：由“制”到“智”的“全人教育”理念

從概念的角度對(duì)“全人教育”進(jìn)行闡釋，學(xué)者們說(shuō)法不一。Ron Miller 總結(jié)得出“全人教育”的“六種素質(zhì)”：即全人教育包括培養(yǎng)智力、情感力、體悟力、核心競(jìng)爭(zhēng)力、社會(huì)道德、審美力與精神特質(zhì)等6個(gè)方面的能力[3]；譚敏從知識(shí)特性、生命發(fā)展、精神世界、思維模式等維度理解“全人教育”[4]；李名梁從人格與心智的角度，認(rèn)為“全人教育”使被教育者成為有道德、有知識(shí)、有能力、和諧發(fā)展的“全人”，讓個(gè)體生命的潛能得到自由、充分與和諧的全面發(fā)展[5]；陳鵬基于新時(shí)代智能化的職業(yè)環(huán)境認(rèn)為，高端的科學(xué)文化素養(yǎng)（求真）、綠色的職業(yè)倫理素養(yǎng)（求善）和高超的職業(yè)審美素養(yǎng)（求美）是全人教育對(duì)匠人之“技”的促動(dòng)。[6]由此可見(jiàn)，“全人教育”已成為教育各個(gè)領(lǐng)域所關(guān)注的視角，而兼具“高等性”與“職業(yè)性”的高職教育領(lǐng)域，以培養(yǎng)“人”的角度為出發(fā)點(diǎn)，是“全人教育”從教育哲學(xué)層面呼吁高職教育回歸教育本真，同時(shí)也被視為一以貫之的培養(yǎng)理念，顛覆了高職教育的工具價(jià)值取向，能真正創(chuàng)造人才紅利。

智能制造時(shí)代最為明顯的特征是集信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為一體，人、機(jī)器、各類資源實(shí)現(xiàn)交互通聯(lián)。由“制”到“智”已然是制造業(yè)從大到強(qiáng)的實(shí)現(xiàn)方式，相應(yīng)地，這對(duì)制造類人才培養(yǎng)方式方法層面提出了更高挑戰(zhàn)、更高希冀。高職院校承載著服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的歷史使命，對(duì)高職制造類人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位是順應(yīng)新形勢(shì)、提升新時(shí)代制造類人才核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。由“制”到“智”意味著制造類技術(shù)技能人才除了掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的專業(yè)性知識(shí)與技能外，更重要的是注重職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)精神等綜合素質(zhì)的提升，綜合培養(yǎng)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為“完整的人”——即樹(shù)立“全人教育”理念。

（二）產(chǎn)教融合：搭建“校企融合”的育人平臺(tái)

深化產(chǎn)教融合是黨中央、國(guó)務(wù)院提出的重大決策部署，也是提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。尤其是近幾年來(lái)，國(guó)家層面出臺(tái)的政策、方針都對(duì)深化產(chǎn)教融合工作進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與布置：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）鮮明指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求”；教育部等六部門(mén)專門(mén)印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1 號(hào)），制定詳細(xì)辦法以推進(jìn)校企深度合作的形式、措施督查等。顯而易見(jiàn)，深化產(chǎn)教融合是推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的緊迫任務(wù)，是促進(jìn)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展、加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器，也是高職制造類人才培養(yǎng)改革的重要指導(dǎo)思想。深化產(chǎn)教融合的重要突破點(diǎn)在于超越學(xué)校、企業(yè)形式化的“蜻蜓點(diǎn)水”式合作，實(shí)現(xiàn)雙方利益共存的深度融合，搭建“校企融合”協(xié)同育人平臺(tái)。

以常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校創(chuàng)建“產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新”政行校企聯(lián)盟平臺(tái)，聯(lián)合組建管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)在專業(yè)、課程、教材、師資、平臺(tái)、人才上的共建共享?！爸悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)學(xué)院”是政校企三方共同投資建設(shè)、搭建的制造類人才培養(yǎng)平臺(tái)，是由政府部門(mén)牽頭組織，依托學(xué)院的人才、人力、技術(shù)以及可利用的社會(huì)資源，同時(shí)充分植入企業(yè)生產(chǎn)工藝、崗位標(biāo)準(zhǔn)、管理經(jīng)驗(yàn)等發(fā)展要素，以共建共贏為目的，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此過(guò)程中，校企雙方不以盈利為目標(biāo)與出發(fā)點(diǎn)，而是通過(guò)共建共享資源、深度融合貫通，雙方共贏發(fā)展。

（三）課程改革：踐行“知行合一”的課程體系

從國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展模式來(lái)看，多年來(lái)，職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育改革與革新一直強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)逐步形成的系統(tǒng)、成熟的經(jīng)典教學(xué)模式可供我國(guó)高職“知行合一”課程改革參考、借鑒、學(xué)習(xí)，這些職業(yè)教育模式的理念、制度、內(nèi)容、實(shí)施方式等都能對(duì)我國(guó)高職“知行合一”課程改革與實(shí)踐產(chǎn)生啟發(fā)與思考。在我國(guó)，“知行合一”不僅追溯到古代先哲王守仁、王陽(yáng)明等對(duì)認(rèn)識(shí)論與實(shí)踐論的命題，德國(guó)哲學(xué)家康德的實(shí)踐理性觀念、美國(guó)托馬斯·里考納等人提出的完善人格教育理論等也都折射出“知行合一”教育思想。而在2014年，《習(xí)近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示》、教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》等文件中也都明確提出高職教育應(yīng)堅(jiān)持“知行合一”。

課程是人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)質(zhì)量間的重要紐帶，“知行合一”對(duì)接企業(yè)需求的課程體系是培養(yǎng)適應(yīng)智能制造時(shí)代高素質(zhì)制造類人才的助推器。在探索以“知行合一”為導(dǎo)向的理實(shí)一體化制造類課程體系建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持在“行動(dòng)中學(xué)習(xí)”的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生“知能”結(jié)構(gòu)，注重結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程方案；（2）堅(jiān)持校企共同參與制定課程方案，關(guān)注市場(chǎng)變化、企業(yè)需求，注重學(xué)校與企業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)育人與就業(yè)的融合貫通；（3）堅(jiān)持理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目化”課程內(nèi)容，突破傳統(tǒng)學(xué)科體系，倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體的完整工作過(guò)程的內(nèi)容與形式；（4）堅(jiān)持師生共建的課程管理，增強(qiáng)學(xué)生主體性與責(zé)任感；（5）堅(jiān)持多元主體的課程評(píng)價(jià)，基于利益相關(guān)者視角制定評(píng)價(jià)體系，教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)。

（四）有效教學(xué)：營(yíng)造“向?qū)W性”的課堂生態(tài)

課堂革命是強(qiáng)化“一切教改到課堂”、凝聚“課堂第一陣地”的共識(shí)，“高等教育改革要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，要來(lái)一次深刻的課堂革命”（教育部部長(zhǎng)陳寶生）。[7]《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，突出做中學(xué)、做中教，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。2017年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：堅(jiān)持學(xué)中做、做中學(xué)，推動(dòng)形成具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。就高職制造類課程的有效教學(xué)而言，正確理解和把握課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，是推進(jìn)高職制造類人才培養(yǎng)成效的根基。

高職教育課堂教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，所以應(yīng)以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，營(yíng)造“向?qū)W性”課堂教學(xué)生態(tài)?！跋?qū)W性”即“學(xué)生在學(xué)校教育過(guò)程中所顯現(xiàn)出來(lái)的向?qū)W之心，向著美好事物積極欲求與進(jìn)取之心”[8]，也就是說(shuō)，有效的課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，尤其是在充滿變化的新時(shí)代，更需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，推進(jìn)高職制造類課程的有效教學(xué)，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）教師樹(shù)立“面向未來(lái)”的教學(xué)觀念，注重學(xué)生以專業(yè)為載體的非專業(yè)能力培養(yǎng)，提升學(xué)生適應(yīng)“智能制造”時(shí)代的綜合能力；（2）充分利用信息化手段，搭建“智慧課堂”平臺(tái)，為課堂提供有效技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和多元化；（3）變換教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，變換使用豐富多樣的教學(xué)方法，如旋轉(zhuǎn)木馬法、四角方法、擴(kuò)展小組法、小聲交談法等；（4）營(yíng)造寬松的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師“教知識(shí)”型傳統(tǒng)角色，倡導(dǎo)情感式引導(dǎo)，以“教練”“輔導(dǎo)師”“學(xué)習(xí)伙伴”等形式，充滿愛(ài)和激情培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的向?qū)W性。