張新華 鄢軍霞

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院

一、引言

人工智能技術(shù)已經(jīng)滲入到我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，它是研究開發(fā)利用模擬和延伸人類智能的理論、方法、技術(shù)和應(yīng)用系統(tǒng)的科學(xué)，當(dāng)前，社會(huì)對(duì)于人才的要求也發(fā)生了改變。我國(guó)2017年發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》顯示，要利用人工智能改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、改革教學(xué)方法，建立包含智慧學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。教育部2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》、《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》等文件將人工智能上升到國(guó)家層面。美國(guó)《國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》中提到要通過人工智能技術(shù)改進(jìn)教育機(jī)會(huì)，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等。目前人工智能在教育中的應(yīng)用研究主要包括智能在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能教育助理、智慧教室和智慧校園，為人工智能技術(shù)滲入日常教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、人工智能在教育中存在的問題

人工智能為現(xiàn)代教育注入新的理念，加速了教育的發(fā)展，催生了創(chuàng)客教育、智慧教育、教育信息化2.0、未來教育等新的教育形式。人工智能時(shí)代，記憶、復(fù)述、再現(xiàn)等將由機(jī)器完成的初級(jí)加工信息任務(wù)，因此，低階認(rèn)知技能的比重在減少，但是高階認(rèn)知和深層知識(shí)的比重卻在增加，因此，學(xué)生必須具有智能核心素養(yǎng)。而智能核心素養(yǎng)主要是指認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、元認(rèn)知能力、聯(lián)結(jié)能力和意義建構(gòu)能力等高階認(rèn)知能力。

人才培養(yǎng)方面，目前，職業(yè)教育是訂單式培養(yǎng)模式，一批人面對(duì)同一類型工作，而人工智能時(shí)代更加注重發(fā)展人的個(gè)性化；教學(xué)思維和教學(xué)形式上，雖然高職教育引入了信息化教學(xué)手段，但是還是受限于場(chǎng)地、設(shè)備、時(shí)間等限制，而人工智能技術(shù)中的計(jì)算機(jī)視覺、語音系統(tǒng)等可以實(shí)現(xiàn)自適應(yīng)程度強(qiáng)的線上線下的混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)虛擬技術(shù)對(duì)技能訓(xùn)練方面的輔助，這對(duì)教師提出了新的要求；教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前的教育相對(duì)傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，深度學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的通用性不夠。

三、高職教師對(duì)人工智能的應(yīng)對(duì)措施

人工智能技術(shù)讓我們能以一種新的方式來看待課堂和教學(xué)，引發(fā)了新的教育理念以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式。高職教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系最為密切、最為直接的教育類型，是以培養(yǎng)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展主力軍的技術(shù)技能人才為目標(biāo)的，高職教師是技術(shù)技能型人才職業(yè)發(fā)展的引路人。

（一）教師職能內(nèi)涵的改變

教師將由知識(shí)和信息的提供者轉(zhuǎn)為思想的引領(lǐng)者，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，以及個(gè)性化培養(yǎng)教育方案遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇課程，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供支持與服務(wù)。教師的工作，重點(diǎn)在于管理、評(píng)價(jià)個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，并針對(duì)特征開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣特征、認(rèn)知水平等綜合多方面組建合理的學(xué)習(xí)共同體，采用現(xiàn)實(shí)或者虛擬的方式完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與討論。

（二）師、生之間交互的多元化

在教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生屬于“學(xué)習(xí)共同體”的交互模式，他們一起探索創(chuàng)新，教師與學(xué)生互為主體，相互討論交流，分享知識(shí)，探索難點(diǎn)，共同學(xué)習(xí)。人機(jī)合作的時(shí)代，新技術(shù)為完成多角色、多角度、多層次的跨時(shí)空、跨身份交互提供了技術(shù)支持。教師與機(jī)器人、機(jī)器人與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互也將多角色化、多層次，師生之間，學(xué)生之間將實(shí)現(xiàn)多元化的交互。在教學(xué)過程中，教師則作為學(xué)習(xí)參與者，進(jìn)行師生之間的多元化互動(dòng)，既有同伴之間的積極參與，又有教師管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是一種自組織行為體驗(yàn)。

（三）教師作用更加凸顯

知識(shí)型和技能型的內(nèi)容可以有人工智能替換，但是學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)、人生觀、世界觀等問題，人才的創(chuàng)新對(duì)教師將更加依賴，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮育人功能。在職業(yè)教育體系中，教師主要負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程體系、設(shè)置課程內(nèi)容、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的主要完成人。人工智能時(shí)代，高職教師面臨更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。