杜嬌嬌 沈陽(yáng)工程學(xué)院

新媒體依托信息技術(shù)具有傳播快、操作便捷等特點(diǎn)，它突破了傳統(tǒng)媒體在傳播形式和資源獲取上的局限性。[1]新媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，打破了固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓寬了教學(xué)發(fā)展空間，打造了互動(dòng)性強(qiáng)、資源豐富、信息處理及時(shí)的教學(xué)氛圍，同時(shí)也創(chuàng)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

一、課堂教學(xué)行為有效性的內(nèi)涵

課堂教學(xué)行為有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的在課堂上有效學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在課堂上知識(shí)和能力水平的提高。國(guó)內(nèi)朱德全、李鵬兩位學(xué)者從課堂教學(xué)過(guò)程分析,在分析課堂教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上, 認(rèn)為課堂教學(xué)的有效性有“五效”表征,即效果、效益、效率、效應(yīng)和效能。[2]國(guó)內(nèi)學(xué)者龔曉林在“五效”的基礎(chǔ)上，又提出“效控”其指向教學(xué)管理，反映課堂教學(xué)進(jìn)程中運(yùn)行狀況反饋的暢通機(jī)制以及問(wèn)題調(diào)節(jié)控制的程度。[3]筆者認(rèn)為課堂有效性可以通過(guò)從效果、效益、效率三方面直接判斷，而效應(yīng)、效能和效控則是影響教學(xué)水平的重要因素，是教學(xué)行為有效性的間接表現(xiàn)。

二、新媒體環(huán)境下有效課堂教學(xué)行為的特點(diǎn)

（一）教師角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。新媒體時(shí)代下教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的資源光怪陸離、良莠不齊，這就需要教師能夠幫助學(xué)生甄別、挑選有用的教學(xué)資源,引導(dǎo)他們?nèi)ノ障R(shí)。在自媒體環(huán)境的影響下，人們?cè)谙蚓W(wǎng)絡(luò)資源索取信息的同時(shí)也在共享著自己的資源，傳統(tǒng)的一對(duì)一的信息傳播方式已經(jīng)被改變。因此在新媒體介入教學(xué)時(shí),教師的主導(dǎo)角色應(yīng)該更多的體現(xiàn)為教學(xué)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任者。[4]

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，有的課程內(nèi)容抽象難懂，致使學(xué)生上課學(xué)習(xí)的興趣不高，從而降低了課堂學(xué)習(xí)的有效性。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，上課前老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)備微課，微課以短視頻的形式把抽象的原理或公式通過(guò)圖形、聲音、動(dòng)畫等方式形象展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生腦部處于興奮狀態(tài)，激活學(xué)生的思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

學(xué)生也可以通過(guò)新媒體在線求助學(xué)習(xí)上的困難，不用一味依賴?yán)蠋?，也突破了地域和時(shí)間上的限制。學(xué)生也在線上查詢相關(guān)資料、在相關(guān)平臺(tái)上合作交流、資源共享，利用新媒體充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）課堂教學(xué)具有良好的互動(dòng)性。新媒體教學(xué)具有互動(dòng)性強(qiáng)、表現(xiàn)力豐富、教學(xué)資源豐富等特征，并且支持復(fù)雜多樣的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)正確運(yùn)用新媒體，能夠促進(jìn)師生之間的有效交互，從而極大地提高課堂教學(xué)的有效性。教師這種多樣和新穎的提問(wèn)方式提高了學(xué)習(xí)者思考問(wèn)題的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。[5]

三、新媒體環(huán)境下提升課堂教學(xué)行為有效性的策略

（一）以角色轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟?，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。新媒體環(huán)境課堂教學(xué)，已然由老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主導(dǎo)，老師角色的轉(zhuǎn)變促使教師調(diào)整更新教育理念。一是轉(zhuǎn)變思想，教師要必須突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，適應(yīng)新環(huán)境下帶來(lái)的新變化；二是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，教師要摒棄單一的教與學(xué)模式，運(yùn)用新媒體合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、科學(xué)地開發(fā)教學(xué)資源、有效地組織互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)；三是重構(gòu)師生關(guān)系，在信息化時(shí)代背景下，教師與學(xué)生所掌握的信息是對(duì)稱的，都是學(xué)習(xí)過(guò)程中的平等主體。因此，教師應(yīng)該主動(dòng)改變?cè)袔熒P(guān)系模式，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和交流者，分享學(xué)習(xí)資源、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、交流情感和體驗(yàn)，建立平等、和諧的師生關(guān)系。

（二）以新媒體為助力，進(jìn)一步促進(jìn)教師信息技術(shù)提升。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，課前需要學(xué)生提前觀看相關(guān)視頻完成自主學(xué)習(xí)，這就要求老師具有一定的視頻編輯能力，但是部分教師往往年齡偏大，雖然這些教師在專業(yè)知識(shí)和理論素養(yǎng)方面確實(shí)具備著明顯優(yōu)勢(shì)，但是這些年齡偏大的教師對(duì)于新事物的接受能力也存在著一定的局限，如此也就容易在新媒體的應(yīng)用中出現(xiàn)一些明顯偏差失誤。因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，促使其能夠具備更強(qiáng)的新媒體技術(shù)接受和應(yīng)用能力，將自身豐富的專業(yè)知識(shí)和新媒體進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而才能夠最大程度上發(fā)揮新媒體技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。

（三）以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)模式改革。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生從教師身上獲得了學(xué)習(xí)主動(dòng)控制權(quán)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提升。在新媒體技術(shù)的支持下，使翻轉(zhuǎn)課堂具備靈活性、交互性、個(gè)性化等特點(diǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇性地進(jìn)行授課、練習(xí)、實(shí)踐，甚至可以決定自己何時(shí)參加考試，如此人性化的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)個(gè)性化的要求。在課堂上，教師可以對(duì)有疑問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行解答，使其對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹。課堂上的合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高問(wèn)題解決能力，形成批判性思想。