（江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 221000）

心理學(xué)家威廉?詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這是人類(lèi)有別于低等動(dòng)物的地方”。在學(xué)校，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)普遍規(guī)律：如果教師長(zhǎng)時(shí)間不給予一名學(xué)生，尤其是成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生一定的期待和贊美。久而久之，這個(gè)學(xué)生便會(huì)覺(jué)得老師并不喜歡自己，甚至有些討厭自己，表現(xiàn)也就往往不盡人意。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有在親近自己老師的時(shí)候，才更容易相信和消化老師給自己講授的知識(shí)和道理。反觀那些經(jīng)常被表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的學(xué)生，他們大多能夠熱愛(ài)所學(xué)的相關(guān)科目，并適時(shí)給予教師積極的反饋，最終取得不錯(cuò)的成績(jī)。在心理學(xué)中，我們稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

一、皮格馬利翁效應(yīng)概述

傳說(shuō)塞浦路斯的國(guó)王皮格馬利翁是一名著名雕塑家。他用心雕塑了一位美麗的少女并且在不知不覺(jué)中愛(ài)上了它。他給這個(gè)“少女”穿上長(zhǎng)袍，擁抱它、親吻它，然而它始終是一尊雕像。飽受單相思之苦皮格馬利翁前來(lái)阿弗洛蒂忒的神殿求助，他的真誠(chéng)最終感動(dòng)了阿弗洛蒂忒女神，皮格馬利翁的雕塑成為了他溫柔美麗的妻子。皮格馬利翁的故事告訴我們：期待和贊美能夠產(chǎn)生奇跡。

美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾和他的同事雅格布森從這個(gè)故事中獲得啟發(fā)，于1968年對(duì)一所小學(xué)的學(xué)生做了一個(gè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)，擬定了一份最具發(fā)展前途的學(xué)生名單交給老師，并囑咐老師對(duì)這份名單保密。八個(gè)月后，羅森塔爾發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生都取得了較大進(jìn)步。然而實(shí)際上，這份名單其實(shí)是羅森塔爾編造的一個(gè)謊言。那到底是什么促使了這些學(xué)生成績(jī)的提高呢？羅森塔爾認(rèn)為，其中最重要的原因便是這份名單對(duì)老師的“暗示”。老師相信出現(xiàn)在名單上的學(xué)生是“最具發(fā)展前途的”，于是便對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了一定程度的良好期待。名單上的學(xué)生在日常與老師的接觸中感受到了教師對(duì)自己的期待，相關(guān)潛能便被激發(fā)出來(lái)，從而取得了教師所期望的進(jìn)步。顯然，名單上姓名的“暗示”便是皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)質(zhì)，羅森塔爾由此總結(jié)出皮格馬利翁效應(yīng)。

近年來(lái)，皮格馬利翁效應(yīng)在教育學(xué)、管理學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者也對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了一定的研究。戴海崎從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)皮格馬利翁效應(yīng)進(jìn)行了分析，認(rèn)為最終效果產(chǎn)生的原因是多種心理功能綜合作用的結(jié)果。許樹(shù)沛認(rèn)為，企業(yè)管理者應(yīng)切實(shí)避免消極的皮格馬利翁效應(yīng)，發(fā)揮積極的皮格馬利翁效應(yīng)。在教學(xué)層面，卜鵬翠認(rèn)為，皮格馬利翁效應(yīng)是師生溝通藝術(shù)的核心，良好的師生關(guān)系是皮格馬利翁效應(yīng)產(chǎn)生的潤(rùn)滑劑。李麗提出，教師應(yīng)樂(lè)當(dāng)皮格馬利翁，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師樂(lè)教。黃子鏗則探討了運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)轉(zhuǎn)換后進(jìn)生的可行之處。

二、外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)的必要性

從皮格馬利翁效應(yīng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，人的情感和觀念會(huì)不自覺(jué)地受到他人的影響。如果我們對(duì)一個(gè)人予以贊美和期待，他則會(huì)按照我們所期待的目標(biāo)進(jìn)步和發(fā)展。反之，如果讓一個(gè)人感受到了我們對(duì)他的消極態(tài)度和想法，他則會(huì)放棄努力，自暴自棄。通俗地來(lái)說(shuō)，我們可以將皮格馬利翁效應(yīng)歸納為：說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行。

反觀我們的現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)，早已不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是一個(gè)由認(rèn)知因素與情感因素相互交織而成的教學(xué)過(guò)程。然而長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)中教師“滿堂灌”的現(xiàn)象依舊很普遍。一些教師只顧著講授知識(shí)點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，卻忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。久而久之，便出現(xiàn)了班級(jí)里的“英語(yǔ)學(xué)困生”，且大多數(shù)都是男生。

以男生為例，由于男女邏輯思維的差異性，我們知道男生普遍理科好，女生則是文科好。生理方面的差異已經(jīng)導(dǎo)致了男生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的些許困難，再加上青春期可能會(huì)出現(xiàn)的浮躁、慵懶現(xiàn)象，一些男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況確實(shí)是會(huì)讓我們的英語(yǔ)教師十分頭疼。但如果此時(shí)教師仍然選擇因?yàn)槟炒慰荚?、默?xiě)、背書(shū)的不良表現(xiàn)就輕易批評(píng)這些同學(xué)的話，他們只會(huì)認(rèn)為既然老師都覺(jué)得自己英語(yǔ)不行，那可能自己天生就不是塊學(xué)習(xí)英語(yǔ)的料，從而失去了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，有的甚至還會(huì)產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩情緒，最終影響綜合成績(jī)。與之相反，如果教師選擇循循善誘，采用鼓勵(lì)的手段來(lái)對(duì)待這些“英語(yǔ)學(xué)困生”的話，他們反而能夠慢慢找到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和竅門(mén)，即使成績(jī)可能不是特別拔尖，也不至于淪落到拖總成績(jī)后腿的地步。

由此可見(jiàn)，教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)巧用皮格馬利翁效應(yīng)，給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生尤其是“英語(yǔ)學(xué)困生”示以期待和贊美，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們樹(shù)立起對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而取得教師所期望的進(jìn)步，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、皮格馬利翁效應(yīng)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以鼓勵(lì)代替批評(píng)，幫助學(xué)生建立信心

作為與母語(yǔ)相差較大的第二種語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就存在著一定的難度，包含著對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多項(xiàng)能力的要求，因此絕大多數(shù)學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)失敗。對(duì)于一些“英語(yǔ)學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)到的失敗次數(shù)遠(yuǎn)要比成功多得多，所以這些學(xué)生難以建立起對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。一兩次偶然的成功體驗(yàn)可能會(huì)幫助他們重新燃起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，但實(shí)際上這小部分的自信也是很不牢靠的，會(huì)輕而易舉地被某次難看的考試成績(jī)壓垮，接著這些學(xué)生便會(huì)把之前的成功體驗(yàn)都?xì)w結(jié)為偶然，而不是對(duì)自己能力的肯定。

幫助學(xué)生建立信心是一個(gè)反復(fù)的、持久的過(guò)程。這便要求我們的外語(yǔ)教師能夠持之以恒，以充分的耐心和熱情來(lái)不斷給予學(xué)生，尤其是學(xué)困生一些鼓勵(lì)而不是批評(píng)?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭睂?duì)于我們的外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就有一定的借鑒意義。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度設(shè)定一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)一次次成功的體驗(yàn)樹(shù)立起信心，至少愿意繼續(xù)學(xué)下去。在取得了一定的成果后，教師再逐步提高目標(biāo)的難度，以幫助學(xué)生進(jìn)一步取得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。在此期間，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)并犯一些錯(cuò)誤。教師應(yīng)該選擇包容和原諒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不要放棄，以幫助他們建立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）以信任代替懷疑，幫助學(xué)生挖掘潛能

“英語(yǔ)學(xué)困生”由于之前多次的失敗經(jīng)歷，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就缺乏一定的信心，有的甚至患得患失、自暴自棄。一些教師雖然確實(shí)想幫助這些學(xué)生重拾信心，取得進(jìn)步，但在實(shí)際過(guò)程中卻沒(méi)有給予他們足夠的信任，因此便出現(xiàn)了適得其反的效果。其實(shí)，教師的信任與學(xué)生的自信是息息相關(guān)的，每一個(gè)學(xué)生無(wú)論成績(jī)好壞都很需要教師的信任。這便要求教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠通過(guò)自己的努力取得不錯(cuò)的成績(jī)，有所作為。

學(xué)生對(duì)教師的每一個(gè)眼神、每一句話都是十分敏感的，所以外語(yǔ)教師不妨試試對(duì)學(xué)困生微笑，對(duì)他們說(shuō)一句“加油！你可以的！”。雖然可能是看似簡(jiǎn)單的一個(gè)面部表情和一句再尋常不過(guò)的話語(yǔ)，學(xué)生卻會(huì)適時(shí)感受到教師對(duì)自己的信任感。于是他們便會(huì)不斷努力以回應(yīng)老師對(duì)自己的鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程中，他們相應(yīng)的潛能也會(huì)被充分挖掘出來(lái)。慢慢地，教師便可以逐步將一些學(xué)習(xí)任務(wù)如自默、背課文等放心地布置給學(xué)生去獨(dú)立完成，不用檢查。他們一定會(huì)完成地很好，因?yàn)樗麄儾幌牍钾?fù)老師對(duì)他們的信任和期待。

（三）以期待代替放棄，幫助學(xué)生獲得成長(zhǎng)

在外語(yǔ)教學(xué)中，教師適度的期待會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有著多方面的要求，所以在日常的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)采用各種形式的檢測(cè)方法，如考試、朗讀、默寫(xiě)等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)面臨豐富多彩的各項(xiàng)任務(wù)，如演講、電影配音等等。

然而當(dāng)遇到一些難度系數(shù)較高的任務(wù)時(shí)，一些外語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)習(xí)慣性地把它交給成績(jī)好的同學(xué)，但是對(duì)于一些“英語(yǔ)學(xué)困生”而言，他們會(huì)產(chǎn)生落差感，因?yàn)榻處熯@種行為給他們的暗示是他們不行。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，他們便會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨也試著把一些略有難度的任務(wù)交給并不那么拔尖的學(xué)生，多給他們一些積極的期待，相信他們通過(guò)自己的努力，也能圓滿地完成任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，皮格馬利翁效應(yīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展確實(shí)具有一定的借鑒意義。教師對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生重拾信心，挖掘潛力，從而取得成長(zhǎng)與進(jìn)步。外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)會(huì)巧用皮格馬利翁效應(yīng)，充分發(fā)揮其積極性，以獲得讓師生都滿意的學(xué)習(xí)效果。