（海曙外國語學校 315000）

在初中二聲部教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些“尷尬現(xiàn)狀”，如課堂中學生表現(xiàn)懶散、“應付式”的唱歌狀態(tài)；無音高概念，往往一張口就是好多個聲部出現(xiàn)；識譜能力、音樂感知能力弱使這種類型的歌唱課無法順利的開展下去。面對這些狀況老師們不知道用哪些有效的教學手段去解決落實，導致怕上多聲部唱歌課。越怕上就越不敢上，周而復始形成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，老師的教學計劃未完成，學生的能力未提高，尷尬的局面始終未能找到一個很好的突破點。

那么結(jié)合綜上所述的這些尷尬局面，糾其原因大概有三個方面構(gòu)成，其一變聲期的困擾；其二音樂素養(yǎng)參差不齊；其三自身不重視音樂，學習興趣不夠，學業(yè)負擔重。那么作為一線音樂老師如何在課堂中運用有效的方法幫助學生在唱歌課中穩(wěn)渡這個“尷尬期”呢？

一、多聲部教學過程中要注重“變聲期”趣味有效的熱身訓練策略

唱歌課中的熱身環(huán)節(jié)包括練音準、練節(jié)奏、練氣息等等，這一系列的準備活動都是圍繞完成演唱作品而打下結(jié)實的基礎。而初中生這個年齡段絕大多數(shù)孩子喜歡演唱流行歌曲的熱情遠比課堂上的藝術(shù)歌曲要高漲，同時他們又喜歡挑戰(zhàn)新鮮事物，一眼一板的教學模式已激發(fā)不了他們內(nèi)在的學習欲望。由此在熱身環(huán)節(jié)既要考慮到有效同時還要根據(jù)他們的實際情況開展一些趣味性強、參與面廣、可駕馭的一些教學手段。

（1）手段之一模仿練習（適合程度不高的孩子，讓這些孩子有自信去體驗練聲環(huán)節(jié)）

對于上述這條旋律，看似簡單，但如果讓學生在熱身環(huán)節(jié)去主動感知旋律的行進規(guī)律，音樂表現(xiàn)的情緒，二度旋律音程所表現(xiàn)的色彩，我想很多孩子是毫無方向感（除非音樂素養(yǎng)超好的學生）因此讓學生跟著琴聲唱與教師的講解等手段是無意義，由此老師設計了具有挑戰(zhàn)模仿的熱身環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一師唱音名生模仿背唱；環(huán)節(jié)二生唱音名師寫旋律（無節(jié)拍出示）環(huán)節(jié)三生根據(jù)旋律的韻律標出旋律的節(jié)拍環(huán)節(jié)四師生合作接龍哼唱旋律（老師在二度旋律音程出現(xiàn)的地方機會留給學生哼唱），讓學生在達到音準的熱身環(huán)節(jié)中更有挑戰(zhàn)感與成就感，同時對二度旋律音程行進的旋律線特點和情感體驗緊密結(jié)合在一起。從模仿挑戰(zhàn)入手，環(huán)環(huán)導入給學生一個能夠觸碰的學習臺階，讓學生通過遞進式的體驗真正感受到體驗的快樂。

（2）手段之二游戲式練習

所謂游戲式就是帶有一定的趣味性練習，在熱身環(huán)節(jié)既完成技能上的教學目標同時還激發(fā)學生的學習興趣，為整堂課的順利進行打下結(jié)實基礎。在二聲部唱歌教學中師生的默契度尤為重要，可以在熱身環(huán)節(jié)結(jié)合節(jié)奏練習加入一些游戲式練習。如反應練習，老師借助手勢做出各種節(jié)奏變化，學生根據(jù)老師給出的節(jié)奏做出相應的腿部律動，反應快的孩子會緊跟其上，反應慢的孩子至少會在這個環(huán)節(jié)中集中百分百的注意力來完成任務，而且同學們面部得到了充分的放松，這種學習方式下出現(xiàn)的笑容是自然的、是毫無負擔的、是快樂的，為歌唱教學臉部放松、外部肌肉的積極提升、師生默契合作等一系列歌唱的良好狀態(tài)打開了一扇成功之門。

（3）手段之三場景式氣息練習

多聲部課堂教學中氣息練習環(huán)節(jié)不同于個體歌唱教學的指導，因此群體性的歌唱教學的氣息練習必須拋棄死板、機械化的手段，機械化的氣息練習只能給孩子們帶來僵硬的不自如的氣息控制，而趣味性的氣息練習（如同學們騎著摩托車、自行車吐“S”或者我們來個大掃除吹一下桌面上的灰塵、胳肢窩的灰塵等），是貼近學生生活實例基礎上感受氣息的控制，同時在反復練習中提高這種能力。在這些能力提升過程中不失一定的樂趣，不同手段的體驗刺激著學生學習的一種興奮度及對學習的一種積極狀態(tài)。

二、通過多種科學手段促進“變聲期”聲音訓練更有效

變聲期女生喜歡“躲”著唱歌或者“漏氣”式唱歌；男生張口變“公鴨嗓”不敢唱或者找不到自己合適的音區(qū)，找不到換聲點等，這些現(xiàn)象屢見不鮮。要解決這些尷尬的現(xiàn)狀變聲期聲音的有效訓練就顯得尤為重要。

1.意識引導法

用于歌唱中的器官結(jié)構(gòu)比較復雜，我們不可能直觀的讓學生看到咽壁、共鳴腔在何處，如何把它打開到適當?shù)囊粋€位置上，只能在教學過程中運用意識引導的方法，來引導學生感知這些器官在歌唱過程中的運作，或者換句話說如何讓他們更科學的運作。意識引導舉例1：突然出現(xiàn)在你面前的夢寐以求的禮物，臉部的狀態(tài)，人體神經(jīng)的興奮度，帶著這種感覺哼唱旋律。意識引導舉例2：我們能不能把這些音唱的“甜”一點呢？這就需要外部面部表情做一個積極輔助，內(nèi)部口腔的帶動，情緒的高漲，高位置的把音送出來。意識引導舉例3：把嘴巴張開到最大，感覺要塞進一個大蘋果，哼唱的過程中盡量把字咬到門牙上（也可以用四個手指并攏豎向放在口腔的里作為輔助），這些引導要讓孩子能體會的到而不是遙不可及的。狀態(tài)調(diào)整過來固然音準就會有所改善，音色也會隨之發(fā)生變化，因為他們之間有著一定的連動性。

2.輕聲哼唱法

（1）處于變聲期的孩子要多運用這種方法，第一保護孩子的嗓子，同時還可以讓學生在輕聲哼唱的過程中找到高位置的發(fā)聲點，同時在哼唱的過程中能更多的聽到團隊的聲音，捕捉到更準確地音準。

（2）模仿動物叫聲應該也是輕聲哼唱法里的一種比較常見而有效的方法，容易讓青春期階段的孩子通過輕聲模仿動物的叫聲找到高位置的發(fā)聲點，實踐證明貓的叫聲最有效。

3.歌詞誦讀法

這里所提及的歌詞誦讀法不是我們在課堂中所看到的老師帶領(lǐng)孩子讀一遍歌詞，這種方式是不可取的未能從音樂入手，而此提到的歌詞誦讀一般放在課前，讓學生多用自身最自然的音色感受歌詞中的元音發(fā)音咬字（為什么有些孩子說話音色很好聽但是以唱歌就沒有聲音），其實誦讀更能輔助學生找到最自然的發(fā)聲點。

三、注重以生為本激發(fā)學生對多聲部歌唱學習的興趣

每個個體存在著差異，每個小的團體也存在著很大的差異。不是九年一貫制學校的學生，往往表現(xiàn)出基礎差異性大，學生能力有限就會導致歌唱課中唱不了的尷尬場面，因此要鼓勵老師創(chuàng)編多聲部作品，創(chuàng)編出更適合自己所教學生能力范圍內(nèi)的作品。見七下《桑塔露琪亞》原人音版及創(chuàng)編后的譜例：

原譜：

創(chuàng)編后

原譜例由于歌曲中出現(xiàn)的變化音及音區(qū)跨度較大，女生唱這首作品都已經(jīng)相對來說比較吃力，男生基本放棄狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況老師應該在二聲部的創(chuàng)編過程中考慮到學生的心理狀態(tài)及能力情況。船歌本身的特點就是三拍子搖曳的感覺結(jié)合當?shù)卮螂S口哼唱的旋律，由此從旋律極具歌唱性入手，保持歌曲不變的風格，抓住旋律朗朗上口的特點，衍生出自創(chuàng)的第二個版本。最終呈現(xiàn)的效果學生學的很輕松，下課之余還樂意隨口哼唱這首作品，在美妙的二聲部中感受船歌的魅力。

聲帶是非常重要的人體器官，作為音樂教師，我們首先是要保護好孩子的身體健康，讓他們擁有一個完好的、美妙的嗓音，其次還要通過我們的努力運用科學的教學方法讓處于兩難境地的學生擺脫變聲期的尷尬，讓他們能持續(xù)擁有對歌唱的美好愿望、享受美妙歌聲帶給我們的快樂！