韓立軍

摘 要：如何把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。

關(guān)鍵詞：教學方法；教學環(huán)境；評價體系

歷史教學是一個可以高度互動的科學之一，教學中需要教師將歷史知識傳授給學生，也需要學生針對歷史問題提出自己的問題，要完成這一過程需學生將自己內(nèi)心的質(zhì)疑反映出來；但由于我們長期以被動式教學模式為主，學生的主動性、積極性被扼殺，嚴重缺乏問題意識，更不知道如何去提問，這是值得教育工作者思考的重要問題。對于學生問題意識的培養(yǎng)，不僅有利于提升課堂教學效果，更是有助于讓學生掌握自主學習的方法。

一、教師要注重培養(yǎng)學生的學習高中歷史的興趣

在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！睂W生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人的身體貼在銅柱上，‘犯人剛貼在銅柱上，只聽到‘哧的一聲，‘犯人的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。

高中學生正處于青春期，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。

二、改變傳統(tǒng)的教學方法

以往教師大都是以講解、概括為主的“填鴨式”教學方法，把學生當成聽眾，根據(jù)講課的重點，讓學生在書上劃線，讓學生死記硬背，這樣的歷史課枯燥無味，一上課學生不是打瞌睡就是做其他科目習題，把老師留在講臺上唱“獨角戲”。新教學大綱實施以后，高中歷史教學強調(diào)時代特點，教學相長，還學生以課堂和學習的自主權(quán)。教與學是交往的、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。筆者在教學中經(jīng)常采用的描述法不僅能增強教學的形象性，還能提高學生的分析、綜合能力。歷史的許多人和事，是對學生進行思想教育的很好素材，如果教師只靠語言敘述是難以描繪當時的情景。歷史教學不能僅局限于教授學生歷史知識，更重要的是要在教學過程中滲透人文主義、愛國主義教育，培養(yǎng)學生通過歷史事件的分析、提高重新認識現(xiàn)實問題的能力。如講《戊戌變法》這節(jié)課時，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學生心中，使學生受到強烈感染，激發(fā)學生的愛國主義感情。

三、教學中要合理的給學生營造良好的提問環(huán)境

筆者通過對身邊課堂長期的觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生在課堂上并不是沒有問題，而是畏于教師權(quán)威不敢提問。由于高中的歷史教學內(nèi)容比較多，課堂教學任務(wù)繁重，很多教師根本無暇顧及為學生營造良好的提問氛圍。大部分教師都是按照教學大綱要求，詳細講解教材中的相關(guān)知識點，但是并未真正理解學生的認知情況、學習狀態(tài)；同時，部分學生擔心自己提出的問題過于膚淺而羞于提問。不管何種情況，導(dǎo)致課堂提問氛圍不濃的主要原因在于教師的教學理念的偏差，對于學生的評價只是單純用“對與錯、是與非”為標準，將學生的思維局限于課本教材及教師預(yù)定范圍內(nèi)，久而久之便導(dǎo)致學生課堂提問這一重要環(huán)節(jié)被淡化甚至消失。教學活動本應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，而在高中歷史教學中，大部分教師往往沒有考慮到學生是否能夠接受，而僅僅是將知識強加給學生。長此以往，學生在學習過程中會產(chǎn)生厭倦心理，逐漸對學習歷史知識失去興趣，從而難以達到理想學習效果。因此，在歷史教學活動中培養(yǎng)學生的問題意識至關(guān)重要。

四、健全教學評價體系

教學實踐證明，教學評價不僅對于學生有重要的影響，而且對于教師有效開展教學也有很好的促進作用。所以，高中歷史教師要重視教學評價體系的健全，力求使其既合理又科學有效。高中歷史教師要認識到教學評價是一個綜合的、系統(tǒng)的體系，涉及很多方而。正如新課程標準中提倡的多元化評價模式，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習過程，不僅要關(guān)注學生平時的學習情況和狀態(tài)，還要關(guān)注學生的情感和心理，教學評價反映的應(yīng)該是學生的綜合學習情況，否則就是很片面的，難以將學生的實際情況反映出來。高中歷史教師應(yīng)該結(jié)合自己學校和學生的實際情況制定出合理的評價制度，既要讓學生參與到評價過程中，又要將學生的綜合學習情況如實反映，還要讓學生感受到評價的重要作用，這樣的評價制度才是切實可行的。

總之，在高中歷史課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以新課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學實踐而應(yīng)用不同的教學法，通過情境來激發(fā)學生的探究興趣，以問題來引導(dǎo)學生在小組內(nèi)合作探究構(gòu)建知識，通過教師的精講釋疑來提升合作效率，針對學生的個體差異而采用分層練習的方式來引導(dǎo)學生進行鞏固，從而讓學生從知識走向技能，這樣才能不斷提高歷史課堂教學效率，促進學生的發(fā)展。

參考文獻

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