呂盛

摘 要：跨入初中大門以后，很多學生覺得除了數(shù)理化英這幾門功課外，比較難學的就是生物這門學科了。對于初中生而言，基礎(chǔ)階段的生物學知識并不深奧，實驗教學法能夠?qū)㈠e綜復雜、疑難雜亂的知識體系一一瓦解，通過實驗操作理解、記憶生物的基礎(chǔ)知識，能夠快速理清學習思路，輕松掌握知識的核心內(nèi)容，從而提高學習效率。本文主要從初中生物教學融入實驗教學法的重要性入手，對存在的現(xiàn)狀與策略進行深入的探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學；重要性；現(xiàn)狀；策略

談到生物這門課程，人們對它的認知仍停在概念、理論學習上，而不是運用實驗探究生物的本質(zhì)、現(xiàn)象與作用。初中生物學科的設(shè)置，是為了讓學生了解我們所居住的地球及地球上生存的生物的奧秘與本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學方法，是將生物知識教給學生，引導學生理解、掌握解題的思路，缺乏實驗的教學無法促進他們積極參與教學活動。因此，只有在教學中融合實驗法，提高學生的認知水平，才能輕松吸收、鞏固知識內(nèi)容，促進學生創(chuàng)新能力、科學能力與情感的發(fā)展。

一、初中生物教學融入實驗教學法的重要性

生物實驗教學法是指：借助一定的設(shè)備與儀器，在教師的指導下，通過規(guī)范的操作，觀察、思考、探究實驗對象發(fā)生某些變化的現(xiàn)象，從中獲取、驗證、掌握學習知識。初中生的認知、情感正是形成的關(guān)鍵階段，直觀、形象的實驗教學法能夠吸引學生的眼球，對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。初中生物整合實驗進行教學，一方面能將抽象的概念具體化，讓學生在實際動手操作中，掌握概念、原理、現(xiàn)象的變化規(guī)律，經(jīng)過多次的實驗發(fā)現(xiàn)、整理、總結(jié)研究結(jié)果；另一方面通過實驗培養(yǎng)學生觀察、分析、處理問題的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升獨立自主的實踐能力。

二、實驗教學法用于初中生物教學的現(xiàn)狀

（一）教師的實驗操作水平有待提高

目前，初中生物實驗教學仍然不大熱門，許多教師對實驗教學缺乏研究，導致對實驗流程不熟悉，教學都是看著課本按部就班地進行實驗操作，課堂上講一下、停一下、實驗一下地反復進行，學生原本激發(fā)的好奇心，又被教師不熟悉的實驗步驟給澆滅了。由于，教師注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，忽視培養(yǎng)創(chuàng)新思維與能力，導致學生的應(yīng)變能力薄弱，一但遇到突發(fā)狀況，就像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn)，無法正確地處理問題。

（二）實驗基礎(chǔ)設(shè)施有待完善

初中生物實驗?zāi)軌蛱岣邔W生實踐能力與創(chuàng)新能力，完善的實驗基礎(chǔ)設(shè)施是學生學習的重要保障。然而，許多學校因資金投入不穩(wěn)定，要么缺乏專業(yè)的實驗教師，教學一般都是由任課教師身兼數(shù)職進行，因操作缺乏規(guī)范性、專業(yè)性，進行實驗教學時，難免會指導不到位；要么實驗室的規(guī)模不夠標準，都是改建而成的，里面的實驗器材都是零零散散、破舊不堪，無法為學生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。由于實驗室的規(guī)模不大，經(jīng)常出現(xiàn)有的學生站著上課，或者兩人擠在一起進行實驗操作，導致課堂秩序混亂一片，教師講啥，壓根聽不清，這樣的實驗教學，不利于學習的長遠發(fā)展。

三、實驗教學法用于初中生物教學的策略

（一）提高教師的教學水平

教師是教學活動的組織者、引領(lǐng)者與主導者，不僅要面向全體學生傳授知識，而且要根據(jù)他們的學習需求，設(shè)計合適有趣的實驗教學方案，以及引導學生養(yǎng)成自主探索知識、獲取知識的能力。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷學習相關(guān)的專業(yè)知識，努力鉆研教學業(yè)務(wù)，熟悉相關(guān)的實驗操作流程、并規(guī)范實驗操作，將學生被動性的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，充分發(fā)揮學生的學習能力水平。如，教學《細胞通過分裂而增殖》時，首先借助顯微鏡引導學生觀察洋蔥表皮細胞與人口腔上皮細胞的真容，學會用聯(lián)想的方法將模擬實驗的結(jié)果遷移到真實的細胞，研究細胞體積與表面積的關(guān)系，理解細胞增殖的必要性。然后，通過模擬實驗來理解細胞為什么要分裂的原因，在親身體驗實踐活動，學會預(yù)測的提出、數(shù)據(jù)的處理，結(jié)論的獲得。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

初中生物教學中，只有針對學生的學習能力，將理論與實踐相互結(jié)合，通過有趣的實驗教學法，激發(fā)學生的學習干勁，樂于、敢于在課堂中動手操作，對于難懂的實驗現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，與教師交流討論解決學習問題的方法，學會對所學的知識擴展延伸、融會貫通，在驗操作中養(yǎng)成認真的學習態(tài)度，體驗、享受學習的樂趣。如，教學《蒸騰作用》時，首先通過實驗顯微鏡、臨時玻片、鑷子等實驗器材觀察葉片各部分的結(jié)構(gòu)特點，及相對應(yīng)的功能，進一步認識綠色植物的蒸騰現(xiàn)象，能說出蒸騰作用的主要器官。然后，培養(yǎng)學生的自學能力，熟悉課本，對本來內(nèi)容有更深入的了解，建立知識框架，形成更清晰地知識結(jié)構(gòu)，從而更好地理解學習內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生具備團隊精神

傳統(tǒng)的教學無法促進學生集中精力學習，所以教師應(yīng)該在教學中通過小組合作學習、操作實驗，讓他們在小組合作中進行交流、討論知識的疑難點，充分發(fā)揮學習的力量，從而提高團隊合作精神。如，教學《種子萌發(fā)形成幼苗》時，首先準備實驗的材料器具，引導學生觀察玉米、大豆種子的結(jié)構(gòu)與外形，進一步剝離種皮觀察胚根、胚軸與胚芽，繪出種子的結(jié)構(gòu)圖，以及剖開種子觀察種子的縱剖面，繪畫出種子的縱剖面結(jié)構(gòu)示意圖。然后，要求學生利用課余的時間親自培養(yǎng)玉米、大豆的種子，觀察種子萌芽時的形狀結(jié)構(gòu)變化，從而培養(yǎng)學生動手操作能力與敏銳的觀察力，知道種子的多樣性，進而提高理解、解剖等能力。

四、結(jié)束語

生物學的發(fā)展與應(yīng)用，是人類文明進步的象征之一，又是研究生命現(xiàn)象的“潤滑劑”，由此可見，生物學的重要性日益突出。許多學生的生物思維缺乏變通，只有滲透實驗教學法，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造性，具備科學探究的思維，才能提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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