摘 要：表現(xiàn)技法課程作為高職建筑裝飾專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，是未來從事室內(nèi)裝飾設(shè)計和相關(guān)設(shè)計專業(yè)人員的基本技能。但現(xiàn)有的教學(xué)模式存在一些弊端，致使教學(xué)中還存在一些問題，而分層次教學(xué)能較好的解決教學(xué)中存在的問題，應(yīng)用效果較為顯著，本文針對分層次教學(xué)在高職建筑裝飾專業(yè)表現(xiàn)技法課程的應(yīng)用加以討論，以期給相關(guān)教育工作者提供一些參考性的依據(jù)和基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；建筑裝飾；表現(xiàn)技法；分層次教學(xué)

高職建筑裝飾專業(yè)不同于普通高校的建筑學(xué)專業(yè)，也不同于一般藝術(shù)類院校的設(shè)計專業(yè)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)的產(chǎn)物，是一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用能力很強的專業(yè)，要求學(xué)生既要懂藝術(shù)，又要懂技術(shù)，既要有一定的設(shè)計能力、熟悉設(shè)計方法，又要掌握工藝流程，既有形象思維，又有理性思考。

表現(xiàn)技法課程作為建筑裝飾專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程，其功能是通過手繪表現(xiàn)技法的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運用不同的表現(xiàn)形式，快速、準(zhǔn)確表現(xiàn)設(shè)計想法、空間構(gòu)成和設(shè)計元素的能力。手繪表現(xiàn)技法是未來從事室內(nèi)裝飾設(shè)計和相關(guān)設(shè)計專業(yè)人員的基本技能。因為課程的重要性和難度，所以本文從以下幾個方面探討新形勢下《表現(xiàn)技法》課程教學(xué)模式的變化。

一、現(xiàn)有教學(xué)模式存在的弊端

因為高職建筑裝飾專業(yè)的招生面對的是普通的文理科學(xué)生，而并非普通本科建筑設(shè)計類需要加試專業(yè)課的學(xué)生。所以導(dǎo)致本專業(yè)生源基本沒有繪畫基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。因為學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)不一樣，學(xué)習(xí)的能力也有所差別，從而導(dǎo)致了部分同學(xué)能在老師的指導(dǎo)下較好的完成教學(xué)任務(wù)，繪畫水平也在穩(wěn)步的提升，部分同學(xué)對繪制方法有一定的掌握，但掌握的不夠熟練，存在一定的問題，需要老師較細(xì)致的指導(dǎo)，更有部分同學(xué)因為基礎(chǔ)較薄弱，所以掌握相應(yīng)知識點的時間就更久一些，需要老師更為細(xì)致具體的輔導(dǎo)。

而原有的授課模式為根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)講授相關(guān)繪畫技巧，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的繪制任務(wù)，而在規(guī)定時間內(nèi)每位學(xué)生得到的老師的幫助時間是差不多的，從而導(dǎo)致上交的作業(yè)出現(xiàn)嚴(yán)重參差不齊的情況，不能滿足讓絕大多數(shù)學(xué)生熟練掌握這一重要基礎(chǔ)課程的目的。

二、分層次教學(xué)的含義

分層次教學(xué)是一種更為生動靈活的授課方式。分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進行分組，并且針對不同情況的小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)方案，安排不同的指導(dǎo)方式和指導(dǎo)時間。分層次教學(xué)讓大家都能在自己的能力范圍內(nèi)，不斷提升自己的繪圖水平，從而使每一層次學(xué)生們都能不斷的受到鼓舞，從而不斷促進學(xué)生的積極性，進而使整個學(xué)生群體的繪圖水平上升到一個新的臺階。

三、分層次教學(xué)在表現(xiàn)技法教學(xué)中的運用

1.對教學(xué)目標(biāo)進行分層。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，可根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)技法課程中，前幾次作業(yè)的繪制情況，進行分組，主要可以分為三個層次。第一次層次的學(xué)生具有一定的繪畫基礎(chǔ)，對表現(xiàn)技法課程的興趣較高，能力好，悟性也很高，他們是這門課程的骨干分子，有很大的潛能，對于這部分學(xué)生主要按照教學(xué)大綱的目標(biāo)來進行，根據(jù)大綱的安排培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)時注重培養(yǎng)學(xué)生繪畫技法的個性。

第二層次的學(xué)生基本沒有繪畫基礎(chǔ)，但具有一定的繪圖可塑性，領(lǐng)悟力較好，只要老師多加指導(dǎo)，就能取得較好的成績，這個層次的學(xué)生是這門課程的中堅力量，值得塑造。對于這部分學(xué)生就要根據(jù)學(xué)生的自身條件來制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，繪圖時間相對較長

第三層次的學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，領(lǐng)悟力稍弱，但是有一定的學(xué)習(xí)積極性，需要加強繪畫基礎(chǔ)的訓(xùn)練，進而加強繪圖創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這個層次的學(xué)生，只要老師加強指導(dǎo)，經(jīng)過循序漸進的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，也能較好的掌握繪圖技法。對于這個層次的學(xué)生也要根據(jù)學(xué)生的自身條件來制定相關(guān)的學(xué)習(xí)計劃，繪圖難度可偏低，繪制時間可拉長。

2.對教學(xué)方法進行分層。對于第一層次的學(xué)生，要引導(dǎo)他們在掌握基本繪圖技巧、創(chuàng)造空間以及材質(zhì)表現(xiàn)的同時，發(fā)掘適合自己的繪圖技法，以講授和指導(dǎo)為主，注重繪圖個性的培養(yǎng)。對于第二層次的學(xué)生，就是要讓他們掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握豐富的材質(zhì)表現(xiàn)，并且通過自己的不斷努力逐漸提高自己的繪圖水平，以滿足未來工作的需要。對這個層次的學(xué)生要采取講授、指導(dǎo)和示范相結(jié)合的方式。對于第三層次的學(xué)生，就是要通過大量的練習(xí)，逐漸掌握基本繪圖技巧、能夠用色彩塑造空間以及掌握較好的材質(zhì)表現(xiàn)能力。對這個層次的學(xué)生要采取示范為主，講授和指導(dǎo)相結(jié)合的方式。

3.對作業(yè)任務(wù)進行分層。對于第一層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對較好，對于作業(yè)的分配也顯得積極熱情，所以在設(shè)置任務(wù)的時候可以按照由淺入深、循序漸進的方式來提高學(xué)生的繪圖技法，作業(yè)的內(nèi)容要以能不斷提高學(xué)生的繪圖水平為標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的學(xué)生基礎(chǔ)相對弱一些，繪制速度較慢，所以在設(shè)置任務(wù)的時候也要按照由淺入深、循序漸進的方式來提高學(xué)生的繪圖技法，但是作業(yè)量較第一層次學(xué)生少，作業(yè)內(nèi)容前期偏基礎(chǔ)些，后期注重提高學(xué)生的繪圖水平。第三層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)最弱，且領(lǐng)悟力稍差，在布置任務(wù)時，主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主，在掌握基本的繪制方法后，再練習(xí)如何將學(xué)到的方法運用到實際案例中，并應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

4.對評價考核方式進行分層。由于不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、作業(yè)內(nèi)容都不相同，所以對他們的考核方法也是不同的。對于第一層次的學(xué)生要著重考察繪圖技法的熟練程度以及自我創(chuàng)造和表現(xiàn)的能力。第二層次的學(xué)生要著重考察繪圖技法的熟練掌握程度。第三層次的學(xué)生要著重考察相關(guān)繪圖技法的掌握程度。

四、結(jié)語

表現(xiàn)技法中的分層法教學(xué)就是根據(jù)課程和學(xué)生的具體情況，對學(xué)生進行分層次的教學(xué)，其中涉及對教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)方法的分層、作業(yè)任務(wù)的分層和考核方式的分層。表現(xiàn)技法中的分層法教學(xué)的運用，能充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，使每位學(xué)生都有努力的目標(biāo)，為學(xué)好這門課打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]袁蒙.高職建筑裝飾教學(xué)中的分層次教學(xué).

[2]陳艷，李曉檬.高職建筑裝飾專業(yè)造型設(shè)計教學(xué)改革探索.

[3]夏秀麗.美術(shù)分組教學(xué)模式的技能提高訓(xùn)練的實踐研究.

[4]李順華.信息化時代高職建筑裝飾專業(yè)《手繪表現(xiàn)》課程教學(xué)改革探討.

作者簡介

王薇薇（1983—），女，吉林長春人，職稱：講師；專業(yè)或研究方向：高等職業(yè)教育。

課題項目：吉林省教育廳2016年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究重點課題“高職建筑工程類品牌專業(yè)群建設(shè)實踐研究”成果（項目批準(zhǔn)號：2016ZCZ022）