李濤

摘 要：新課改下明確指出，要求教師教學要體現(xiàn)生活性，加強知識與學生生活實際的聯(lián)系，注重學生生活體驗，才能讓學生對學習產(chǎn)生親切感，切實提高學生實踐能力。因此，初中化學教學時，教師還要注重對生活的聯(lián)系，文章也將從化學生活化教學的意義出發(fā)，進一步提出如何生活化教A學，旨在實現(xiàn)初中化學教學質量的提升。

關鍵詞：初中化學；生活化；教學模式

知識來源于生活，化學亦是如此。初中化學生活化教學模式，即要求教學內容和學生日常生活要充分結合，這不僅能激發(fā)學生學習熱忱，還能培養(yǎng)學生實踐能力，幫助學生鞏固和消化化學知識，讓學生真正學有所用?？梢哉f，生活化的化學教學模式是與學生身心發(fā)展規(guī)律相契合的，重視了學生學習的心理體驗，有益于學生合理化學習與思維的初步形成。因此，如何推動化學生活教學模式的形成值得探究。

一、初中化學生活化教學的意義

初中化學教學要和新課改的要求相結合，即關注學生的生活體驗，重視化學知識與生活實際的緊密聯(lián)系。所謂生活化教學理當是立足生活現(xiàn)象問題，并在此基礎上帶領學生一同摸索知識海洋，鞏固學生化學知識，使學生自覺養(yǎng)成觀察生活，能利用所學知識解決生活問題。那么，化學教學生活化又有何益處？第一，有益學生實踐能力培養(yǎng)。學習最終目的在于學以致用，化學生活化教學，可將生活現(xiàn)象融入到化學課堂中，學生便能利用所學知識來解決生活中各種問題，如：知曉了隔夜飯菜之所以會變質的原因，以化學視角來解答生活各種現(xiàn)象，學生對化學原理的掌握會愈發(fā)深刻。第二，提高教學成效。初中生探索欲較強，教師教學可利用這一特質來將生活與化學充分融合，使學生學會以科學的眼光來審視生活現(xiàn)象，這既可激起學生對知識的渴望，還能保障教學質量，讓學生自覺調動主觀能動性，投入化學學習中。

二、初中化學生活化教學模式研究

（一）生活現(xiàn)象引入化學課堂，激發(fā)學生求知欲

化學與人們的日常生活緊密相連，生活處處皆可見化學的蹤跡。在教學過程中，若只是純粹的知識講授，學生定會感到枯燥無比，甚至產(chǎn)生厭煩感，若教師能將一些生活實例說給學生聽，想必會引起學生學習興趣，改變枯燥課堂狀態(tài)，引起學生的學習共鳴。且生活實例在化學課中的運用，還能激發(fā)學生思考，讓學生運用所學知識來對這些生活現(xiàn)象進行解釋，既能檢驗學生學習成效，還可加強學生對所學化學知識的理解，使學生自覺調動主觀能動性，參與到化學學習中。例如，為何紅糖放置太久會發(fā)酸，而白糖則是變黃色；處理水壺中的水垢，往往是利用食醋清洗，利用了何種化學原理；自來水不可作為金魚池的養(yǎng)魚水是為什么；墻壁變得愈發(fā)的白，還會出現(xiàn)“發(fā)汗”現(xiàn)象又是為什么；切開蘋果放置一段時間后，蘋果開始呈現(xiàn)紅棕色又是為何……這樣的生活實例多到數(shù)不勝數(shù)，且關乎到學生的日常生活，教師將其挖掘出來，并充分融入到課堂中，學生自然能感受到化學學科的魅力所在。也可根據(jù)課題需求，讓學生事先去準備好相關的知識素材，在課堂上分享給大家，豐富、開拓學生的知識視野。

（二）知識關鍵點與生活實際融合，提高教學成效

初中化學知識點相對簡單，但也存在著一些抽象化的知識概念，學生學習過程中難免會感到棘手，并產(chǎn)生畏懼心理。因此，對待這部分知識的教學，教師就需要采取生活化教學模式，即通過授課的重難點與學生現(xiàn)實生活的融合，系統(tǒng)、全面地將知識點整理出來，有便于學生直接調動經(jīng)驗來更好地理解知識，降低化學學習難度。例如，教學“溶解度”相關知識點時，有些概念比較抽象，學生理解較為吃力，此時，教師就可設計如下問題：同學們喝汽水時，是會輕輕擰開瓶蓋呢，還是就像喝奶一樣進行搖晃。學生自是異口同聲回應道：“輕輕擰開?！本o接著教師繼續(xù)發(fā)問：為何這么做。根據(jù)常識，學生很容易就能說出“若是大力搖晃，再擰開，會冒出許多氣泡，可能還沒喝呢，汽水就去了三分之一”；教師再設計一個問題引發(fā)學生思考，即“汽水沒打開時，里面是否存在氣泡？若存在，氣泡又是如何產(chǎn)生的？”之后便引入溶解度的內容，先以生活中的溶解度知識吸引學生注意力，讓學生進行問題思考，循序漸進后，再為學生解答汽水不打開之所以沒氣泡是因為在液體中，被溶解了，借此，學生也能更好地把握住氣體溶解度的定義。

（三）注重化學實驗，加強學生生活體驗

實驗是化學教學不可或缺一個部分，更是學生知識獲取和創(chuàng)新的重要途徑，對培養(yǎng)學生科學態(tài)度、能力意義重大?；瘜W實驗中，教師就要充分發(fā)揮指導作用，引導學生對整個實驗過程進行自主探究，還要在實驗過程中，鼓勵學生創(chuàng)新和改良實驗方案，以活躍學生創(chuàng)新思維。例如，制取CO2、O2時，就要指引學生先分析化學反應方程式，然后進行反應裝置的組裝，主要以小組形式進行，共同完成實驗。之后，教師還可倡導學生對實驗方案進行改善，如實驗中有規(guī)定制作“過氧化氫取氧”時，需用百分之五過氧化氫溶液加熱，并用帶火星木條來檢驗氧氣是否存在，但并沒有成功，那么就可以考慮改良方案，師生一同探究下，可得出過氧化氫溶液濃度最好是控制在百分之三十，且加熱時要確保溫度在100℃以上，時間要長久些，如若是2ml的溶液則時間為一分鐘，實驗改良成這樣，木條復燃的可能性也會相對較大，通過這樣的實驗，有益培養(yǎng)學生生活實踐能力。

三、結束語

初中化學生活化教學意義重大，作為教師，勢必要抓住學生學習興趣，關注學生學習發(fā)展狀況，將與學生相關的生活化內容有機融入到化學課堂中，以此來引起學生學習注意力，讓學生更深刻地認知到化學與生活的聯(lián)系，并懂得運用所學化學知識來解釋、處理生活現(xiàn)象與難題，實現(xiàn)化學教學的最終目的。

參考文獻

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