冉春妍

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一，在于用數(shù)學(xué)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，在于養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

筆者身處農(nóng)村小學(xué)教學(xué)第一線，在教學(xué)中如何精心設(shè)計(jì)來(lái)源于生活的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題一是認(rèn)真分析教材，找出所學(xué)知識(shí)體系與生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，二是結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)各種貼近兒童生活，具有很強(qiáng)時(shí)代性、應(yīng)用性的家庭作業(yè)。

一、可操作性作業(yè)

心理學(xué)研究表明，兒童期的學(xué)生活潑好動(dòng)。他們渴望自己學(xué)到的知識(shí)、技能得到充分的表現(xiàn)，自己的才能得到充分的展示。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)過(guò)程，既是他們活動(dòng)得到滿足的過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、理解、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。處于信息社會(huì)發(fā)展的氛圍中，小學(xué)生接受的信息量激增，渴望實(shí)踐、展示自我的心理需求更為強(qiáng)烈。而現(xiàn)行教材普遍只重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)生動(dòng)手操作的題目。

如在學(xué)習(xí)比較時(shí)，我讓學(xué)生回家后對(duì)家中的事物進(jìn)行比較，并且回到學(xué)校后，讓學(xué)生匯報(bào)自己比較的事物，在課堂上讓學(xué)生尋找自己身邊的事物進(jìn)行比較，有的學(xué)生比較自己的鉛筆、橡皮和尺子等，還有的同學(xué)比較個(gè)子的高矮，身體的胖瘦，年齡的大小等等。通過(guò)這些可操作的比較，讓學(xué)生加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

二、趣味性作業(yè)

根據(jù)小學(xué)生好奇、求知欲強(qiáng)、思維活躍、學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)的特點(diǎn)，我們充分結(jié)合數(shù)學(xué)本身獨(dú)具的內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)激勵(lì)學(xué)生探索解決生活實(shí)際問(wèn)題興趣，使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而搞活了教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)加法時(shí)，我讓學(xué)生自己回家制作點(diǎn)子圖，并且在點(diǎn)子圖中任意抽出兩張，然后計(jì)算結(jié)果，計(jì)算出后再數(shù)點(diǎn)子圖，驗(yàn)證自己做的對(duì)不對(duì)。實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，并能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、開(kāi)放性作業(yè)

在生活實(shí)際問(wèn)題探索解決的時(shí)候?qū)ν粋€(gè)問(wèn)題的研究所進(jìn)行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個(gè)人都會(huì)有自己獨(dú)有的認(rèn)識(shí)角度、解決途徑，或者對(duì)問(wèn)題在理解上提出自己的看法，或者對(duì)別人的解決方法提出疑問(wèn)，在不斷完善某個(gè)問(wèn)題時(shí)，同組參加討論過(guò)程的成員也會(huì)在其中獲益非淺?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是每一個(gè)參與者的思想都會(huì)迸發(fā)出火花，學(xué)習(xí)者的積極性也得到了發(fā)掘。開(kāi)放式數(shù)學(xué)家庭作業(yè)打破了傳統(tǒng)家庭作業(yè)中條件不多不少結(jié)論惟一的格局，給傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)“情景”。讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出多種解決問(wèn)題的方案。

如在學(xué)習(xí)乘法應(yīng)用題后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“春游活動(dòng)方案”的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)中，要求學(xué)生以老師的身份來(lái)組織春游，設(shè)想應(yīng)從哪些方面考慮活動(dòng)的組織，學(xué)生們就會(huì)積極主動(dòng)地探討起來(lái)，考慮如何租車才既省錢(qián)又合理，安全、如何購(gòu)票最合算等，最后會(huì)設(shè)計(jì)出很多春游方案。我們認(rèn)為，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)開(kāi)放式家庭作業(yè)，充分激活了學(xué)生的思維火花，拓寬學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大的提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)與能力。

四、綜合性作業(yè)

數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了思想和方法，在其他學(xué)科都可以看到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。在實(shí)踐探索中，我們結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如“用數(shù)字介紹我們的學(xué)校（或我們的班級(jí)）”、“給自己的房間設(shè)計(jì)平面圖”等綜合性作業(yè)。

在教學(xué)中滲透“整合”、“綜合”觀點(diǎn)，用聯(lián)系的、整體的眼光重新審視知識(shí)的內(nèi)涵，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。