卓嘎

摘 要：作文教學(xué)一直是漢語(yǔ)教學(xué)中較為重要的一部分，也是評(píng)判學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一種重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。漢語(yǔ)是我國(guó)中華幾千年發(fā)展中遺留下來(lái)的文化瑰寶。以下我就西藏地區(qū)為例，針對(duì)他們學(xué)生寫作中的問(wèn)題做出分析，并提出切實(shí)可行的解決方案，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中漢語(yǔ)教學(xué)；寫作水平；教學(xué)能力

一、藏族高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

西藏地處偏僻，雖說(shuō)在教學(xué)改革環(huán)境中，漢語(yǔ)教學(xué)取得了不錯(cuò)的成就，但因?yàn)槲鞑貐^(qū)域的地域、文化、生源等一系列因素的特殊性，為漢語(yǔ)教學(xué)造成了不小的阻礙性。西藏地處偏僻，學(xué)生缺乏練習(xí)的環(huán)境，要知道，語(yǔ)文教學(xué)中，不可或缺的一部分就是足夠的練習(xí)。西藏不同于漢語(yǔ)教學(xué)的文化背景，這也為教學(xué)帶來(lái)了阻礙。藏族母語(yǔ)是藏語(yǔ)，漢語(yǔ)與就相當(dāng)于他們的外語(yǔ)，在日常交流中，最多運(yùn)用的還是藏語(yǔ)，這也不利于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，自然環(huán)境好的地區(qū)的孩子們，他們接觸漢語(yǔ)時(shí)間比較長(zhǎng)，而那些自然環(huán)境差的孩子們，他們有的甚至都沒(méi)接觸過(guò)漢語(yǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然難上加難，他們?nèi)狈φJ(rèn)知上的基礎(chǔ)，這就為藏族老師們的教學(xué)造成了阻礙，老師教學(xué)困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就更加的困難了。

二、藏族高中語(yǔ)文寫作存在的問(wèn)題

1.跑題問(wèn)題。主題是一篇文章的精華，所以，在寫作過(guò)程中最重要的就是學(xué)會(huì)審題，否則一切都是在做無(wú)用功。舉一個(gè)例子，多半的花根都不美麗，但正是因?yàn)橛辛诉@些花根，才造就了牡丹的雍容，梅花的冷傲，桂花的芳香，以這個(gè)題目為例，多數(shù)藏族學(xué)生寫作都是以美麗這個(gè)主題為大方向，即便寫得再好，他們的題目也跑偏了。題目考的是那種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這道題目具有一定的隱晦性，所以學(xué)生在寫作時(shí)容易跑題。寫作是考察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平，題目跑題證明學(xué)生的審題能力較差，缺乏對(duì)題目的深刻認(rèn)識(shí)，總的來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生的語(yǔ)文水平較差，知識(shí)能力不足，才會(huì)存在跑題現(xiàn)象。

2.語(yǔ)段錯(cuò)誤問(wèn)題。除了最為嚴(yán)重的跑題問(wèn)題，學(xué)生學(xué)作中還有一個(gè)大問(wèn)題就是語(yǔ)段錯(cuò)誤問(wèn)題，這方面的問(wèn)題我主要概括為三方面的類型，第一種，語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤，表達(dá)的語(yǔ)句不符合正常的思維能力，第二種，語(yǔ)境錯(cuò)誤，主要指語(yǔ)句運(yùn)用場(chǎng)景不對(duì)，第三類問(wèn)題，口誤或者筆誤，主要是指學(xué)生在寫作過(guò)程中，筆不對(duì)心，還包含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題。

3.構(gòu)思不清問(wèn)題。寫作忌構(gòu)思不清，大部分學(xué)生在寫作過(guò)程中都會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤，往往題目論點(diǎn)著準(zhǔn)確了，在寫作過(guò)程中表達(dá)不清，雖說(shuō)內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確，但整體結(jié)構(gòu)沒(méi)有明確的構(gòu)思，只會(huì)重復(fù)題目的內(nèi)容，缺乏具體的事實(shí)論據(jù)，文章整體看起來(lái)很虛，這樣寫作，文章整體看起來(lái)就平淡乏味，內(nèi)容空洞重復(fù)，沒(méi)有可讀性。

三、藏族高中語(yǔ)文寫作問(wèn)題的原因

1.漢語(yǔ)基礎(chǔ)差。寫作過(guò)程中，對(duì)詞匯的掌握和基本語(yǔ)法的了解是很重要的，但據(jù)調(diào)查來(lái)看，很多學(xué)生還沒(méi)達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。對(duì)藏族的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，避免不了他們會(huì)帶入一些藏語(yǔ)的語(yǔ)言思維，這就為他們的學(xué)習(xí)造成了阻礙。就像我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，肯定不如母語(yǔ)的記憶深刻，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有關(guān)詞匯量、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，缺乏聯(lián)系的環(huán)境，也不如漢語(yǔ)學(xué)習(xí)那么牢靠，這正如藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，總的來(lái)說(shuō)，他們的漢語(yǔ)基礎(chǔ)還比較薄弱。

2.閱讀量較少。通過(guò)調(diào)查就可以發(fā)現(xiàn)，藏族學(xué)生的作文里，大多翻來(lái)覆去就那幾句話，這說(shuō)明他們的積累量十分缺乏。有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，量變到質(zhì)變，寫作可以作為質(zhì)變，而閱讀量就是量變，只有具備足夠的量變，才能引起質(zhì)變，閱讀程度在一定程度上可以反映作文水平的等級(jí)。藏族學(xué)生的閱讀量較少，好多方面的因素，比如說(shuō)，他們地處，只是流通速度慢，而且作為第二語(yǔ)種，學(xué)生難度大，很多學(xué)生不注重平時(shí)的積累。

3.缺乏寫作技巧。好的寫作技巧的運(yùn)用，能為一篇文章添磚加瓦，寫作技巧包括學(xué)生的審題立意，構(gòu)思，以及寫作手法的運(yùn)用這些方面，多數(shù)學(xué)生在第一步就被難倒，不能準(zhǔn)確的概括文章的寫作大意，而且寫作過(guò)程中，經(jīng)常長(zhǎng)篇大論，缺乏基本的構(gòu)造，不懂得詳略得當(dāng)，至于更高級(jí)的寫作手法運(yùn)用，修辭手法運(yùn)用，在作文中就更加屈指可數(shù)了。

四、提升藏族高中語(yǔ)文寫作水平的對(duì)策

1.提升教師的教學(xué)能力。在作文教學(xué)過(guò)程中，老師是教學(xué)的主體，學(xué)生寫作水平得不到提升，有很大原因是教師教學(xué)水平能力不到位，老師的自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，而且教學(xué)能力不夠，這就要求學(xué)校在聘請(qǐng)老師時(shí)，注意這方面的測(cè)試，老師也要注重這方面的能力培養(yǎng)，多閱讀相關(guān)的書籍，擴(kuò)充自己的理論知識(shí)體系，同時(shí)也要有一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)能力的提升。

2.制定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)之前，老師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，明確的目標(biāo)可以更加好的完成任務(wù)，寫作開設(shè)總的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平，每堂課上課之前，老師可以為學(xué)生制定一些小目標(biāo)，比如說(shuō)，這堂課是為了提高學(xué)生的觀察能力，那堂課是為了提升學(xué)生的知識(shí)積累水平，有了目標(biāo)，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師，老師在教學(xué)中可以有目的的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，比如說(shuō)，可以開設(shè)一些有趣的互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生的興趣提升了，觀察力也會(huì)隨之提升，學(xué)生的寫作水平也能得到提升。

4.訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。在讓學(xué)生寫作之前，可以讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的寫作佳品，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，必要的情況下，老師可以為學(xué)生們講解，在潛移默化里讓學(xué)生了解基本的寫作技能，有目的的訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

五、結(jié)語(yǔ)

西藏地區(qū)地處偏僻，知識(shí)更新較慢，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)有更大的挑戰(zhàn)性，需要教師與學(xué)生共同努力，共同提高藏族學(xué)生的漢語(yǔ)與學(xué)習(xí)水平。

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