張耀武

摘 要：在高中歷史教學中史料扮演著重要角色，發(fā)揮著獨特作用，教師應(yīng)當對史料的價值進行充分挖掘，一方面有助于教師解決好歷史中的一些不確定問題，另一方面能夠幫助和引導學生對歷史人物、制度和事件有更深入的認知，對于學生歷史學習興趣的提升、歷史核心素養(yǎng)的提升都是極為有益的。本文主要對歷史史料在高中歷史教學中的應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；歷史史料；應(yīng)用

一、科學把握史料內(nèi)容，充分重視史料應(yīng)用

歷史史料是基于歷史的基本素材和基本資料，史料的運用能夠提供豐富的信息，讓學生在歷史感知中更直接、更有效，因此教師應(yīng)當對史料問題進行精心準備、精細設(shè)計，以此對教材中的內(nèi)容進行全面展現(xiàn)，對其中的內(nèi)涵進行深度挖掘，強化學生思考能力的持續(xù)培養(yǎng)。比如，在《古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》一章節(jié)的教學中，教師教學的重點在于講解好、闡釋好“海禁”政策和“重農(nóng)抑商”政策的基本內(nèi)涵以及這些政策帶來的相關(guān)影響。在“海禁”政策的講解上，教師可以將《海上見聞錄》這篇阮旻錫自身的所見所聞寫成的史料應(yīng)用其中，在此基礎(chǔ)上，幫助和引導以史料為借鑒進行資本主義萌芽緩慢發(fā)展原因的分析，并組織學生充分表達自身的觀點和意見，對當前以及未來經(jīng)濟發(fā)展的趨勢進行分析和探究。史料信息能夠?qū)v史本來的面貌更加近距離地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在歷史學習和認識中更加全面、客觀，實現(xiàn)學生認知領(lǐng)域的拓展、認知知識內(nèi)容的延伸。同時，對于教材的活化、對于學生對歷史課程的深層次認知、對于學生獨立性思維和批判性思維的形成都是極為有益的。

二、轉(zhuǎn)變教學思維理念，實現(xiàn)合理應(yīng)用史料

當前教師在高中歷史教學中經(jīng)常運用傳統(tǒng)的、單一化、古板式的教學方法模式進行實例問題的總結(jié)，這樣不僅限制了歷史教學的內(nèi)容和范圍，而且會對學生的歷史思維形成制約和阻礙?；诖耍處煈?yīng)當積極轉(zhuǎn)變單一的、傳統(tǒng)的教學模式，以真實史料的記載為依托進行歷史知識的學習、教材內(nèi)容的印證，而且應(yīng)當動員和組織學生積極進行史料查閱，這樣能夠讓學生從多個角度豐富認識、深化認識。比如，在《經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折》一章節(jié)的教學中，教學的重點應(yīng)當包含三個方面的內(nèi)容：一個是三大改造，即對手工業(yè)、農(nóng)業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，教師可以將《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)互助合作的決議》資料引入其中，讓學生對農(nóng)業(yè)改造的影響和意義進行研究與分析；一個是中共八大的內(nèi)容，教師可以將八大的決議引入其中，讓學生對其中的政策利弊進行綜合討論分析；再一個是大躍進和人民公社化運動，在教學中教師可以組織學生對一些反映大躍進的電影諸如《福貴》《老農(nóng)民》等進行觀看，讓學生了解當時的時代背景和具體史實。還可以動員和鼓勵學生對《新青年》《中國叢報》中的相關(guān)文章進行閱讀，了解當時社會生活和思想文化等的發(fā)展變遷。在史料運用中，教師可以借助多媒體展示等手段，實現(xiàn)歷史課堂趣味性的提升，從而更好地幫助和引導學生積極探究。

三、強化教學情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)史料思維培養(yǎng)

在學習中必須要有質(zhì)疑思維，質(zhì)疑的能力往往決定著進步的效果。在史料應(yīng)用中科學有效地進行問題創(chuàng)設(shè)是其中的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，史料研讀的主要目的是尋找問題，而問題也是對學生進行史料認知和史料把握進行檢查的途徑。教師應(yīng)當以史料品質(zhì)和類型為依據(jù)進行問題的提出，要強化對問題設(shè)置規(guī)范性和準確性的把關(guān)，強化內(nèi)容拓展性的提升，以高質(zhì)量的史料問題為依托實現(xiàn)對學生分析討論的誘導、對學生認知理解的驅(qū)動、對學生思維迸發(fā)與碰撞的激發(fā)，從而強化教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)。比如在《北美大陸上的新體制》一章節(jié)的教學中，教師可以將英國的《權(quán)利法案》、美國《1787年憲法》《1781年聯(lián)邦條例》等史料引入其中，并提出系列問題：①《1781年聯(lián)邦條例》對于當時美國政治體制的哪些特點進行了體現(xiàn)？②《1787年憲法》對哪些原則進行了體現(xiàn)？應(yīng)當如何認識這些原則？其帶給美國民主政治的貢獻是什么？對歐亞歷史的發(fā)展有什么作用？其中是否存在一定的局限性？原因是什么？③美國國會兩院議員的任職特點是什么？產(chǎn)生的影響是什么？④英國和美國在政體上有什么樣的差別？原因以及說明的問題是什么？通過這些相互區(qū)別又相互聯(lián)系的問題，實現(xiàn)歷史知識內(nèi)容的層次交替，幫助和引導學生構(gòu)建立體化的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，幫助和引導學生在史料的支撐下、在問題的帶動下更好地獲取歷史知識和歷史觀點。

四、重視歷史插圖和地圖，提升學生史料應(yīng)用能力

當前高中歷史教材中加入了很多的插圖和地圖，讓整個教科書變得更加圖文并茂，歷史史料并非包含書籍和文字，一些歷史的漫畫、名勝古跡照片、地圖、歷史人物畫像等都是史料的重要組成部分，這些史料不僅能夠?qū)τ诮滩闹械闹R內(nèi)容進行不愁和說明，而且能讓學生更清晰地理解和認知歷史。比如，在清朝邊疆地區(qū)的管轄歸屬中，教師可以將《清朝疆域圖》作為史料，并以多媒體的形式將其中的一些區(qū)域標注出來。新疆地區(qū)的管轄權(quán)歸屬伊犁將軍，當時該地區(qū)首府為伊利，東三省則依次是黑龍江將軍、吉林將軍和盛京將軍，而庫頁島以及黑龍江的下游地區(qū)管轄權(quán)則屬于吉林將軍。這樣對于學生這部分內(nèi)容知識點的把握非常有幫助。教師還可以設(shè)置先關(guān)的問題組織和引導學生動手去進行資料的查閱與收集。比如在《辛亥革命》一章節(jié)的教學完成后，教師可以設(shè)置這樣的問題：有人說辛亥革命取得了巨大成功，也有人說其最終還是失敗了？你是怎樣看的，為什么？然后讓學生通過資料的搜集進行問題的分析與解決，這個過程中不僅能夠強化學生史料發(fā)現(xiàn)與分析應(yīng)用的能力，而且對于學生探究意識和探究能力的培養(yǎng)也是極為有益的。

五、結(jié)語

在高中歷史教學中教師應(yīng)當注重歷史史料的應(yīng)用，讓史料成為高中學生歷史學習認知的強引擎和助推器。在教學中教師要科學把握史料內(nèi)容，充分重視史料應(yīng)用；轉(zhuǎn)變教學思維理念，實現(xiàn)合理應(yīng)用史料；強化教學情景創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)史料思維培養(yǎng)；重視歷史插圖和地圖，提升學生史料應(yīng)用能力。

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