王露茜

摘 要：由于中外教學(xué)所受的教育類型以及生活環(huán)境的不同，因此導(dǎo)致中外教師在進行教學(xué)的過程中無論是教學(xué)習(xí)慣還是教學(xué)方式都存在較大的差別，例如在進行教學(xué)目標的設(shè)定以及教學(xué)過程的實施的過程就會表現(xiàn)出極大的差異，兩種教學(xué)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有利弊，因此為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升，就需要將兩者進行一定的結(jié)合。本文主要對地方高校中外教師課堂教學(xué)行為進行對比研究，行為能夠為后期的研究者提高一定的參考。

關(guān)鍵詞：地方高校；英語教師；教學(xué)差異；課堂教學(xué)

雖然教師都是在課堂上對學(xué)生進行知識的傳授，但是其實際教學(xué)效果之間可能存在較大的差異。教學(xué)過程中影響其實際教學(xué)質(zhì)量的因素很多，例如教師講解的方式，學(xué)生對問題的思考以及與教師之間的溝通、教學(xué)過程中是否使用更加適合學(xué)生理解的道具等。同時不同教師在對其教學(xué)目標的設(shè)定以及不同教學(xué)方式的采用也會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的影響。地方高校在進行英語教學(xué)的過程中，為了使得學(xué)生能夠接觸到英語環(huán)境，因此讓中外英語教師共同配合進行英語教學(xué)工作。本文主要對地方高校的英語教師課堂行為進行分析。

一、中外高校英語教師課堂教學(xué)對比

（一）教材的選擇以及課程的實施

在進行英語教學(xué)的過程中，需要重點強調(diào)通過教學(xué)提升學(xué)生對英語文章的閱讀能力。并且由于英語文章閱讀有許多需要注意的地方，因此在教材的每一章都會有一部分閱讀的主題，讓學(xué)生根據(jù)該主題文章的閱讀方式進行閱讀，使得其實際的英文文章閱讀能力得到提升。國內(nèi)教師在進行該部分的教學(xué)過程中，主要通過對教材上的重點部分進行教學(xué)，根據(jù)教材對其閱讀技巧進行講解，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行閱讀，在實際閱讀的過程中將其閱讀知識點融入到閱讀的過程中，使得學(xué)生能夠通過教師的示范閱讀學(xué)習(xí)到英文文章閱讀的技巧。外語教師不拘于教材，鼓勵學(xué)生對文章進行探究，并且自己進行總結(jié)，對學(xué)生在閱讀過程中存在的問題給出回答，使得學(xué)生真正能夠?qū)⑵溟喿x技巧應(yīng)用到實際閱讀的過程中。

（二）教學(xué)目標的制定

在進行教育目標的制定的過程中，地方高校的中方英語教師主要是將提升學(xué)生的語言理論基礎(chǔ)為主要的教學(xué)目標，并且在理論教學(xué)之外幫助學(xué)生提升其英語語言學(xué)習(xí)的方式以及在進行實際應(yīng)用的方式。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的逐漸推進，使得中方教師也逐漸的將語言教學(xué)的實踐能力作為其教學(xué)的主要目的，但是理論教學(xué)依然是教師的教學(xué)目標。而外教則主要將提升學(xué)生的英語使用能力作為其目標，同時，在進行教學(xué)的過程中教師會幫助學(xué)生了解更多的課外知識，使得學(xué)生的知識面能夠得到極大的擴展。而這種教學(xué)方式對于提升學(xué)生在實際應(yīng)用中的能力有著較大的幫助。因此從一定層面上分析可知，提升英語的實際使用能力是當(dāng)前中外教師都需要重點注意的教學(xué)目標。

（三）教學(xué)方法的應(yīng)用

為了使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提升，因此教師在進行教學(xué)的過程中都會提出一定的教學(xué)方式幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。中國教師一般比較喜歡采用的方式是集中講學(xué)法，也就是對學(xué)生進行英語語法以及單詞的使用等，在學(xué)生使用方面存在一定的忽略，對學(xué)生的實際應(yīng)用存在一定的不利影響。而外國教師則最主要使用的就是課堂演示法，幫助學(xué)生克服語言障礙，對其語言使用有著較大的幫助。

二、對中外地方高校教師課堂教學(xué)行為差異的思考

（一）引起中外教師教學(xué)差異的原因

首先，由于對于中國英語教師來講，英語并不是其母語，因此在進行及教學(xué)的過程中中方教師與外國教師對于英語的理解存在較大的不同。其次，中國英語教師與外國英語教師從小所受到的教學(xué)環(huán)境之間差別較大，這也使得教師在對教學(xué)進行理解的過程中存在一定的差異。在一定程度上英語教育借鑒了我國語文教學(xué)方式，由于漢語是我國的通用語言，因此不需要對其使用環(huán)境進行考慮，只需要讓學(xué)生了解用法以及意思就可以讓學(xué)生在實際生活中進行實踐，而英語在我國缺少一定的語言環(huán)境，因此片面的進行理論知識的教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助不大。

（二）實現(xiàn)外語課堂教學(xué)質(zhì)量進步的建議

從總體分析可知，中方教師以及外國教師的教學(xué)方式各有利弊，因此應(yīng)該對其進行一定的綜合。在教學(xué)的過程中應(yīng)該重視外語教師對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的巨大幫助，鼓勵中方教師與外國教師對其教學(xué)進行共同的探討。對于專業(yè)英語內(nèi)涵方面，中方教師應(yīng)該虛心向外國教師進行學(xué)習(xí)。而在理論教學(xué)部分，外國教師也應(yīng)該向中方教師學(xué)習(xí)對課外教材的使用，幫助學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)的過程中提升其實際的英語使用能力。

三、結(jié)語

綜上所述，針對中外高職英語教師在英語課堂教學(xué)中存在的各種不同，今后兩者都要加緊采取措施來實現(xiàn)優(yōu)勢互補。對于我國高職院校的英語教學(xué)事業(yè)而言，必須要積極借鑒外國英語教師所具有的獨特優(yōu)勢，為提高我國高職英語教學(xué)質(zhì)量而努力。

參考文獻

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